交流”中实现作文教学互动》研究论文选集
自治区“百标”课题
《在“思考、表达、交流”中实现作文教学互动》
研究论文选集
同心县第二小学
二0一0年十二月
六年级组论文编前按语：近年来，我校先后立项的自治区基础教育科研课题《高年级作文互动教学策略研究》、自治区“百标”课题《在“思考、表达、交流”中实现作文教学互动》两项区级课题研究，大大改善了我校习作教学生态，使习作教学呈现出令人欣喜的新面貌。语文教师们以课题研究为平台，以习作互动课堂为实验基地，大胆探索小学习作教学的新途径，努力构建小学习作教学互动的策略，致力于“把习作的灵魂还给学生”，“把习作的兴趣还给学生”，“把习作的课堂还给学生”，促使学生善于思考，乐于表达，敢于交流，在老师们辛勤而又智慧地引领下，学生习作中的假话、空话、套话少了，真话、实话、心里话多了，自由表达和有创意的表达的习作理想在二小习作教学的沃土里落地生根，学生一改对作文的“怕”字和“厌”字，转而喜欢作文，乐于习作了。教师习作教学的理念新了，策略多了，方法活了；学生习作的思路开了，激情多了，佳作丰了，近3年中，学生在各种写作竞赛中有数百篇习作获奖，学生在《吴忠日报》“作家摇篮”及《小龙人报》等报刊上发表习作一百余篇，形成了二小“小作家团队”，成为校园一道靓丽的文化风景。为展示课题研究的精彩过程，关注课题研究的最新动态，交流课题研究的最新经验，分享课题组成员智慧的结晶，我们从六年级语文教师课题研究实践中采撷了几枝奇葩，展示给大家。
² 快乐的习作互动故事
——在引导学生互动习作的过程中，无时无刻不在发生着令人欣喜，让人感动的故事。这些故事透露着学生潜质的光华，也折射出教师智慧的光芒，这些故事散发着清新，吐露着芬芳，读着这些故事，我们如同教海拾贝，触摸到的是情趣与理趣相生，透视出的是色彩与质地俱佳。读着这些故事，便分享到了辛勤的汗水、智慧的结晶与真情的关爱共同酿成的甜蜜。
多位一体·多向链接·拓宽时空·提供自由
——浅议小学生习作素养“生成链”的构建
刘耀宏
《语文课程标准》中倡导：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
笔者以为，这样的倡导，是在习作教学上为学生“松了绑”。减少了对学生习作的束缚与限制，把学生的灵性放还了生命的土壤，放还了怡人的“自然”，有了自由才会有创意。
那么，我们何以才能为学生自由写作、有创意的表达提供有利的条件和广阔的空间呢？笔者以为：
首先，必须建立这样一种理念，那就是习作素养的形成必须伴随生命成长的历程。必须承认，作文素养的形成，不是集中培训出来的，更不是讲出来的。而是与人生相伴生长出来的，是一种生命化的东西，它的生长必须要有类似“大自然”的环境与土壤做“娘胎”，才能孕育出来，要有爱心的关怀去诱导，才能成长起来，要有适时的修剪，才能枝繁叶茂。为此，针对以往习作教学中的流弊，我们的对策应该是，以学生为本，以学生生活的不同侧面为着眼点，构建起“生活·书本·活动·训练”这样一条习作素养“生成链”，才能全方位的调动学生习作的积极性，长远的发展学生的习作素养。
链接生活——捕捉眼前景，抒写及时情
生活是亲切自然的，无拘无束的，真切动人的，随处可见的，可亲可近的。因此，引导学生在生活中去体验、感悟、积累，无疑是习作素养形成的重要层面。教师应引导学生关注生活，留意生活，感悟生活，记录生活，不要让生活感人的一幕幕从眼前猾过，溜走。这就需要在生活与习作之间建立如下的“链接”。
赏慕自然景：自然界里，风云雨雪、花草树木、莺歌燕舞、青山秀水……凡此种种，多姿多彩的风光美景，随时都会出现在学生的面前，这些也是学生喜闻乐见的。要从小培养学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情致。夏日，电闪雷鸣、黑云翻墨、大雨倾盆；冬日，冷风刺骨、鹅毛飞雪、粉妆玉砌；春日，杏花吐芳、新芽初生、细雨如丝；秋日，硕果缀枝、四处飘香、丰收在望之时，不妨留驻眼光，望一望，赏一赏。登临险山高峰，涉足河沿溪畔，遇有空谷鸟鸣、花间蝶舞，欣逢雨后彩虹凌空、蛙声如潮，不妨驻足看一看，听一听。然后，把赏心的，悦目的，惊心的，动魄的，见闻感受，以自己喜欢的方式速写下来，珍藏起来，多则成篇，少则几句，无拘无束，自由挥洒。
慧眼观“人文”：应从小培养出学生“洞明世事”的慧眼。要引导学生多观察、留意传统文化、现代文明、社会现象、精神风尚。不论是农舍村居，还是都市风光，不论是古老建筑，还是摩天大楼，是拼搏进取、勤劳致富，还是同情弱者、助人为乐，是积善如流之风，还是作恶多端之象……都应引导学生用心观察，辨明是非。把一闻，一观，一感，一得随手记录下来。
信笔写琐事：多彩的故事，组成了多彩的生活，学生的生活中，可能会遇到许许多多的故事，不论是发生在家庭成员之间，还是发生在学友伙伴之间，还是社会交往中的人与人之间，那些感人至深的发人深省的，令人感动的，让人吃惊的，令人开怀的让人伤心气愤的……凡是对自己感触深的，都可以记下来，把故事的情节记下来，把故事里的人物勾画出来，存入素材宝库。
留驻瞬时情：面对生活，可能会有多样的遭遇，当然会产生多样的情感。有时会乐不可支，兴奋不已；有时会心情沉郁，一筹莫展；有时会惊奇不已，应接不暇；有时还会伤心流泪，忧心忡忡。只要是自己亲历的，亲身体验过的，都应记下当时当地、此情此景下的感受，以此丰富情感积累。
链接“书本”——读出智情趣，品出色香味
读写从来就有着密不可分的血缘关系，书中富含的思想美、文采美、语言美、韵味美、情节美、情操美、人物美等等，都会潜移默化地熏陶感染学生，进而影响学生的写作，语文教师要善于引导学生读书，在读书与习作之间建立起“链接”。
博采多摄取：语文教师要在教学中善于把阅读的“一个”变成“多个”。进而把学生引向广阔的阅读空间。例如，学习了一首唐诗，就应启发学生去读许多首唐诗；学习了李白的《望庐山瀑布》，就引发学生去读李白的许多首诗；学习了《示儿》和《闻官军收河南河北》两首爱国诗篇后，就应启发学生围绕“爱国”这一主题，收集阅读许多爱国主题的诗与文；学完《草船借箭》，就推荐学生多读一些“三国”故事；学了《卖火柴的小女孩》后，就推荐学生去读安徒生的其他童话故事，课文中涉及到其他学科的内容，也可以就此内容，去引导学生查阅各科书籍，数学的、历史的、天文的、社会的、美术的、音乐的，都可以广泛接触……学生在这样“翻倍”的阅读中，与不同内容、不同题材、不同体裁、不同意境的文章对话，与书中人物、知识性灵相交，在博览群书中广泛涉猎多样的营养。
吟诵多咀嚼：对于一些文质兼美的经典篇章，则需要细心品味，才能品尝到蕴藏其中的寄意之美、用语之妙、结构之巧、手法之高、蕴涵之丰。因此，教师要引导学生养成咀英嚼华的习惯。做到眼到、口到、心到，即达到吟诵中眼前浮现文中形象，心为文所动，情为文所系的境界。一要养成反复品读的习惯——“书读百遍，其意自见”。一篇美文，由于其内涵的丰厚，犹如名茶古酒，没有反复的咂品，没有用心的品辨，无以知其味一样，美文只有在反复读中，才能品出其中的韵味，应对学生作出精美诗文品读至少“不下十遍”的要求，促其反复读，进而形成习惯。二要养成有感情朗读的习惯：指导学生用抑扬顿挫的语调，调动真情实感，把自己对作品的理解，用有声的语言传达出来，可单独诵读，可分角色读，也可以进行“对歌”式的对读，总而言之，不拘一格，吟诵成风，必获大益。在吟诵咀嚼中，受到名篇的熏陶感染，培养起良好的语感。
摘录多积攒：书海茫茫，攀登书山后，应及时把所得、所遇积存下来。一个人游历名胜，总要把自己难忘之遇用相机拍摄下来，存入“影集”，以备日后回味。读书中也会遇到精彩的描写，动人的场景，启人心智的议论，美妙绝伦的名句，美若珠玉的好词，它们就如同游历名胜中的奇遇险境、悬泉瀑布、怪峰奇石、高山雪莲、险峰灵芝，很有必要把它们存入记忆的宝库。可以指导学生建立一套《读书“影集”》，让他们或摘记，或剪贴，把读书所遇美词、佳句、名段、明言出处（书名、作者、页码）记录下来，日后可根据此记录，在原作中查阅品读。相信经过无数次“摘记积攒——品读回味”的循环，定会为写作积累无数有用的宝贵素材。
链接活动——实践获真知，智慧闪光华
活动是体验、交流、共同进步的良机，教师应发动、组织、引导学生在活动中积累习作素材。为此，应建立起诸如下述的习作与活动间的“链接”。
沙龙结社聚一聚：应组织学生成立“小小文学社”、“文学小沙龙”等社团组织。定期聚会，可以开展读书交流会，可以举行习作展评会，可以举行小小辩论会……不一定要多成熟，只要是发自内心的想法，都可以拿来与同学交流，让学生在争辩、争论、畅谈中，发生智慧、思维的碰撞，在心灵的交互中，在对话的默契中，相互启迪，相互提高，依次激发学生的说“欲”和写“欲”。
主动寻访找一找：应有意识的组织学生参加一些与自然社会主动接触的活动。春天到了，就去大自然中寻春；夏天到了，就到庄稼地里，寻找夏收的紧张，体会农谚所说的“龙口夺食”的惊险；秋天到了，就去寻找硕果缀枝的秋色；严冬雪天，就去赏雪、踏雪、玩雪，去寻找冰清玉洁的韵味；去农村寻找建设小康社会的新变化；去社区寻找社会进步的足迹……通过这样的主动“寻访”活动，了解自然与社会的“真相”，在头脑中积累下丰富的表象。
勤于实践做一做：劳动给了人类灵巧的双手，智慧的大脑。引导学生去实践中亲手做事，是教师必做之事。引导学生从小事做起，从洗碗筷、洗衣服、扫地、收拾房间等“家事”，到参加植树造林、收割粮食、饲养家畜家禽等农活，从体力劳动到体智并用的小发明小制作，倡导学生多多去做，然后回味其中的酸甜苦辣，定会有许多想说想写的话喷涌而出。
切磋技艺赛一赛：竞赛是学生喜闻乐道的美事。教师可以引导学生开展各种竞赛活动，让学生在竞技中进步。一是可以赛“做”——例如制作竞赛，劳动竞赛等等；二是可以赛“说”——例如开展讲故事竞赛，朗诵竞赛，演讲竞赛，辩论竞赛等等；三是可以赛“写”——例如比一比谁写的句子精彩，谁写的日记生动，谁的习作成功点多等等。通过竞赛激发学生的情趣，激发学生的热情，促进互相提高。通过如此之“赛”，学生定会文思泉涌，下笔有神。
链接训练——打造硬功底，练出好文笔
前文所说作文素养不是集中训练出来的，但不训练，作文能力是提不高的。习作素养的培养要链接“生活”、链接“读书”、链接“活动”，还需要链接“训练”。如何训练呢？笔者以为最根本的，或者说最起码的要做好以下“训练”：
读中多悟法：新课程所言淡化技巧，不是不要技巧，而是要摈弃空谈技巧，拔高小学生技巧，从而让学生减轻心理负担，亲近习作，敢于习作。教师要在引导学生阅读的过程中，不断地感悟写法。课本选文，大都是文质兼美的经典文章。其中不乏丰富多彩、风格各异的写作技巧，在学生读懂、读通、读精的前提下，教师还是要帮助学生揭开这些美文的妙法之谜，让学生认识它、运用它。教师要根据不同课文的特点，选准开发点，认识点，让教材成为学生习作成功的范例。
事后多修改：文章不厌千回改。教师在训练学生习作能力的过程中，要在“改”字上下狠功夫，狠下功夫。一要做好教师的示范“改”——教师要为学生提供成功的“改文”范例，使学生知道一篇文章应从哪些方面去修改，怎样去修改，一般应从用字、用词、炼句、构段、语序、情感态度与价值观等方面去修改，要找问题，还要会找成功点；二要引导学生“自改”——培养学生在习作之后，乐意回头读自己习作的习惯，在读中肯定自己的成功点，发现自己习作中的问题，在自改中树立信心，要通过修改写通顺流畅，还要向生动感人的方向努力，要在修改中会写，写好；三要倡导学生相互修改——培养学生乐于读同伴习作的习惯，在认真阅读中发现别人的优长，同时，发现不足，提出诚挚中肯的修改意见和建议；四要倡导反复改——好文章不是一次两次能修改好的，要给学生讲述诸如“春风又绿江南岸”中王安石经过多次修改才吟诵出的一个“绿”字来，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字是反复推敲才得来的故事，讲述多少写作大家吟得一字，要捻断数根“须”的苦吟精神，启发学生明白，好文章是改出来的道理，进而培养学生不厌其烦“修改”习作的良好习惯。
如上所述，只要建立起习作与“生活”、“读书”、“活动”、“训练”间的链接，习作就会变成一种生命被孕育，在这样的孕育中，教师要做好“保健医”，要尽到精心护理、合理引导、用心调配营养谱的责任，至于习作素养这种“生命体”的生长发育、成长发展，则要靠学生这一主体内因自己去变化。
“作文接力”让孩子们因“写”而快乐
王 燕
在长期的作文教学实践中，我深切地感受到学生是那么富有个性，他们的内心世界是那么多姿多彩。不同的个体，有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。因此，他们常常选择不同题材，不同的表达方式反映自己眼中“唯我独有”的世界，因此，笔下就有了他们独创出来的缤纷与多彩。作文教学应尊重学生的个体差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让每个学生都能抒发自己的所见、所闻、所思，在抒写中体验到作文的快乐。
一次偶然的阅读经历让我发现了“作文接力”这种作文形式，于是我开始在作文教学中尝试。
作文接力是一种群体互动式的习作形式。所谓接力，就是把全班学生分成若干小组，同一小组的学生共同拥有一本日记本，在第一页上写上小组成员的名字，以及小组成员们喜欢的格言。每天由一位组员习作，（也可以把自己平常日记本中最得意的作品誊写到作文接力本上。）次日传给下一位，作文写作体裁不限，字数不拘，学生可以自由发挥，尽情抒写。如此周而复始，根据实际情况，可适当调整轮流顺序。比如，纵向传递变为横向传递，或者过一段时间各小组交换“作文接力”本。
这种习作形式，由于每位同学每周只写一篇文章，轮流接力，既保持了活力，又不增加学生的课业负担。更重要的是，翻开作文本，什么题材、体裁的作文都有:有童话故事，有诗歌；有写人的，有写物的；有读后感，还有书信；有雪中即景，也有雨中嬉戏；有时还会看到孩子们自编的连续的童话故事。（轮到自己时故意不写完，后面来个“未完待续”，让后面的同学等着看。）真可谓是五花八门。学生在接力本上张扬着自己的个性，在这种互动交流中取长补短，在相互学习中共同提高。
“作文接力”这种作文形式也便
其次，作文接力记录了学生成长的足迹，成长中难忘的一幕。
灾 难 来 临
——白瑞雪
今天，我跟往常一样，14：30准时来到了学校。我到校时，大家都来到学校了，老师在批改作文。同学们有的在讨论问题；有的在埋头刻苦学习；有的似乎是把作业写完了，很悠闲地谈天说地。跟往常一样，谁也没料到大地正酝酿着一场灾难。
正当我准备写作业时，身体突然向后一仰又朝前一倾，似乎身体不是我的一样，我心里泛起嘀咕：小小年纪怎么都头昏了？唉！但令我奇怪的是
过了一会儿，地震停了下来，我小心翼翼地探出了脑袋，确定地震真的停下才敢将整个身子挪出桌子，但余惊犹在。心里又被喜悦代替，死里逃生，捡回条命呐！几滴喜悦的泪又顺着脸颊流下来。呵，我，还有整个二小的师生，福大命大，活到了现在！
地震结束了，我真切地体味到：一个人，能够活着是件多么美好的事！活着，也许会有许许多多的苦难与不幸，但快乐与幸福却时常伴随着你；活着，也许会有很多的悲伤，但悲伤过去，一切又是那么美好！
请允许我再说一声：活着真好！
孩子用记实的手法记录了地震来临时的恐惧，以及地震过后的喜悦，并发出了感慨：活着真好！是接力作文让更多的同学感受到了她心中的恐惧，也分享到了她内心的喜悦……
一学期要结束了，我要求各接力小组的组长做一收尾总结，当时只是突发奇想地一说，从孩子们的总结中我感受到了他们对“接力本”的喜爱……
感谢“作文接力本”
——田恬
还记得初次，用自己笨拙的手在本子的第一页写上并不完美的“作文接力本”这几个字。我脑海里就萌发出一个念头：我要和我们小组所有的成员一起打造一个承载着我们酸甜苦辣的“作文接力本”。
就这样，用我们并不精彩的文笔，并不优美的语言叙述着我们的快乐，我们的经历，我们那幼稚的见解。
在我们不间断的字里行间中，我看出了我们的进步。同样的笔，我们的作文却精彩；同样的笔，我们的作文却真诚；同样的笔，我们的作文却更吸引人。
在本子上抒发我的情感时，我想感谢一下“作文接力本”，是它让我们互相欣赏他人的作文，学习他人的写作技巧，分享他人的快乐！
“作文接力本”，感谢你！
读着孩子的文章，作为一名小学语文教师，我心中不由地感动：作文接力让孩子们学会了欣赏，学会了分享，懂得了学习。真的要感谢作文接力，这种孩子们喜欢的作文形式，让孩子们因写作而快乐！
趁热打铁 顺势开发 引导练写
——一次充满激情的续写训练
张 璟
语文阅读教学有着丰富的“练写”矿藏，我们要不失时机地予以开发。上完《凡卡》一课，一时兴起，想让学生续写一下凡卡的命运。当我把这个想法告诉学生时，立刻得到了同学们的积极响应。说做就做，我和学生一起经历了这样一个互动过程。一、趁热打铁忆梗概我这样引导学生：同学们，你们能不能带着对旧俄时代黑暗社会的痛恨，带着对凡卡痛苦学徒生活的同情，深情地回忆一下《凡卡》的故事梗概？同学们立即进入情境，饱含深情地回忆了《凡卡》的故事梗概。学生抓住课文的主要内容，调动出了由课文激发出的情感，讲得入情入境，看来学生动了“真情”，我的激情环节顺利完成。二、水到渠成始想象
看着同学们那一双双对凡卡充满了同情的眼睛，我不失时机地加以引导：读了《凡卡》的故事，同学们肯定会觉得凡卡特别可怜，其命运也特别悲惨。那么，同情之后，想不想对凡卡说点儿什么，或者推测一下凡卡梦醒之后的命运呢？学生情绪激动，表示很愿意对凡卡说点“心里话”，更愿意推测一下凡卡的命运。
我立即提出两点要求:第一，认真读懂给你提供的材料，想一想续写后整篇文章中心是什么，要根据这个中心，展开想象的翅膀，续写事情的发展和故事的结局。第二，续写部分和前面的文章要自然衔接，也可在续写部分再设置悬念，让故事充满起伏跌宕，但故事的发展要合乎情理。
在明确了要求后，我顺势这样引导学生：凡卡梦醒之后将会发生什么事呢？同学们可以结合自己的生活阅历大胆地展开想象，尽可能做到合情合理。同学们进行了大胆的想象，在日记本上写下了自己想象中的后续故事。孩子们展示了从不同角度进行的多彩多姿的想象：
有的这样猜想：凡卡醒了，只见老板和老板粮怒气冲冲地看着他，老板操着一根木棒就打起来，打得凡卡皮开肉绽，嘴里还不住地骂着：“你吃了熊心豹子胆了，竟然在睡觉。
有的这样猜想：凡卡醒了，老板站在面前，指着他说：“长进了啊，知道偷懒了，敢戏弄我了，开始学坏了啊。”
有的这样猜想：他等了好长时间也不见爷爷来接他，有一天他趁店里的老板、老板娘、伙计熟睡以后，悄悄地拿了店里一双鞋，赶紧逃出了莫斯科，奔向了回村子的路。凡卡回到了自己的家，心里激动不已，因为，他又可以和爷爷在一起生活了。
有的这样猜想：凡卡正在做着甜蜜的梦时，老板和老板娘回来了，看见凡卡正在睡觉，十分生气，老板又要打凡卡时。他们的小宝宝哭了，老板只好停手，让凡卡给小宝宝摇摇篮。凡卡只好去给小宝宝摇摇篮……孩子们的想象真是精彩纷呈，该到“投石激浪”的时候了。
三、因势利导比高低
当看到学生有这么丰富的合理想象时，我顺势激发兴趣，为写推波助澜：我说：同学们把你们所想写出来比试一下，看谁写得更新奇、合理、有趣。同学们纷纷响应，试欲同学比高低，都提笔畅想了起来……就这样，一串串续写的“珍珠”出现了。
在此举出
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信-------泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴，他开心极了，嘴边露出了久违的微笑。
这时，一个声音把他从睡梦中揪了出来，老板娘大声呵道：“你这个吃白食的家伙，整天都在睡觉，是不是‘‘皮子‘‘又紧了？”说着给了他一记耳光，凡卡忍耐着，因为他心中还有一丝希望，他认为爷爷会来接他。伙计们也在继续玩弄他，让他和狗吃一个盆子里的食物，他很生气，但是他又不敢反抗。
唉！现实太残酷了，如果他没有看到那封信，他也许会以坚定的信念活下去——一天大早，天冷极了，伙计们怕冷，打发他上街去买东西，在回来的路上他意外地捡到了那封他写给爷爷的信。因为邮差见没有详细的地址和邮票，便把它扔了。
可怜的小凡卡的唯一的希望破灭了，他从此精神萎靡，一病不起，最终永远的闭上了眼睛，飞到了一个向往已久的“幸福”地方。
以上这个互动练笔过程给我这样的启示：在指导续写作文的教学中，除了要引导学生深入理解课文内容，体悟文章的思想情感之外，最重要的是要引领学生合理想象，大胆推测，用心感受心，用情体悟情，这样每颗童心的呈现都是最美丽、最动人的……
“发表”的故事
马小莉
去年接了五年级一个班，学生的作文全是“瘦美人”——大部分同学的作文也就是两三百字，而且内容也是胡编乱造。唉，这该怎么教啊？一个星期下来，我摸清了大家心中的畏惧“作文情节”。孩子们说：“每一次作文本发下来，到处
“发表？”我一愣。孩子们如此解释他们所说的“发表”：“其实就是把学生的作文拿出来，让大家一起来改，于是大家就拼命地找缺点。这个同学多丢人啊！”
哦，原来都是这“发表”惹的祸！
一个月以后的作文课，我拿着一张《吴忠日报》走进教室，说:“今天的作文课，我们欣赏一首小诗——《冬娃娃》。这是我班的一位同学发表在《吴忠日报》上的文章。”
同学们瞪大了眼睛倾听我的朗读：
呼呼呼，像一个疯颠颠的淘气包，骤然来临。摸啊摸，摸光了树叶，摸干了树皮。挥啊挥，招来了乌云，一块儿说悄悄话。挥啊挥，铺天盖地的“蒲公英”，落了下来。变了变了，树木搭上了白围巾，大地盖上了白棉被，山坡披上了白大衣。他们说：好暖和呀！冬娃娃笑了。
读完后，我问：“你们猜一猜作者是谁？”一时间，学生议论纷纷。我高声说：“让我们用热烈的掌声请出作者来！”王晓同学一脸通红地站了起来。“耶！耶！”教室里一片欢呼。
接着，我让王晓讲了自己发表文章的经过：这一阶段我们在学习“综合性学习——轻叩诗歌的大门”，读了许多同龄人优秀的诗作后，小作者诗兴大发，又适逢一场兆丰年的瑞雪，就有了他的大作。然后我说：“你们有好文章，也可以让老师给你看看，帮你改一下，说不准也能发表呢！”
放学时，我听到几个学习较好的同学悄悄的说：“王晓同学的作文都发表了，我们也要努力。”
第二天早上，我的办公桌上多了五篇作文。
来到教室，我对孩子们说：“同学们，《吴忠日报》作为市级的刊物，投稿的人很多，发表的机会不是很多。”听了这话，很多孩子默默地俯下了头。看到这种情景，我话锋一转：“但是同学们，老师想了一个好办法，为了提高我们的作文水平，我们全班同学进行作文接力，每篇作文同学们认真写，老师认真改，只要写得好的，我们先在班里‘‘发表‘‘，然后再推荐出去。”一听到先在“班级”发表，很多同学马上摇起头来。
我笑着说：“这回‘‘班级发表‘‘跟以前不一样，是把写得好的作文复印给每一个同学，每发表一篇作文可以在学期结束的时候当作成绩加在语文成绩里！凡是能跟文章的作者说出这篇文章好在哪里的同学，每说出一处，也可以得到一个笑脸，到期末这笑脸折算成语文成绩。”
“怎么样才能‘‘发表‘‘文章呢？只要获得五个笑脸的同学的文章就可以‘‘发表‘‘了，这‘‘发表‘‘，可以是全文，也可以是一段写得很精彩的话”
一个星期以后，当第一个获得“发表”资格的丁楠同学的文章发到孩子们的手里时，丁楠兴奋的眼睛眯成了一条细线。其他的孩子也马上投入到了紧张的阅读中，他们迫不及待地想去给丁楠找优点。
两个月下来，差不多每个同学都有文章在班里“发表”了。张凯武同学的小诗《人生》、崔格格同学的《一片雪花的旅程》又在《吴忠日报》上发表了。我又对孩子们说：“同学们，有一些文章虽然已经‘‘发表‘‘了，但我们还需要努力，学习文章优点的同时，也可以找出不足，共同提高。”孩子们在接下来的日子又忙开了。
学期结束时，我说：“请把你们的笑脸数一下，我要给你们加分了。”教室里欢声一片。
寒假作业，我只布置了一个作业：把自己一学期优秀的作文编成一本书。书怎么编呢？我请学生们参考其他的杂志和书籍，还可以请爸爸妈妈帮忙，并特别强调：开学的时候要进行“最佳书刊”“最佳主编”等多项内容评奖。
寒假后，我的办公桌上堆满了五颜六色的“书”！
【反思】
这次尝试，让我再次深深地体味到：好作文不是教师“教”出来的，而是孩子们“写”出来的。要让孩子们自己写得出来，写得好，越来越愿写，为师者最重要的任务就是：千方百计地调动学生的兴趣。
令人可喜的是我班已有十余篇学生文章在《吴忠日报》发表！
让孩子真正感受习作的快乐
王 琴
让学生感受作文的快乐，进而快乐的作文，是我作为一名语文教师，不懈的追求。教学中，我致力于打造创新的、富有活力和魅力的作文课堂，力求让学生能从课堂上感受作文的魅力，在生活中感受作文的快乐，在交谈中体会作文赐予的灵气。我的做法有以下几点：
一、探明“资源”勤挖掘，仿写积累渐提高
小学语文课文中，除了每个单元习作训练外，还有着丰富的“练写”资源，需要我们悉心探明，用心开发。资源一：在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生借鉴模仿的习作资源，这是培养学生写作文的好范例，我经常充分挖掘这一不可忽视的宝贵习作资源，让学生仿写。如教学六年级上册第五单元“认识鲁迅”的那几篇文章时，着意引导学生学习怎样写人，并抓住单元导读中介绍鲁迅的句子：“我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书‘‘一‘‘字，他就是鲁迅。”引导学生仿写自己的小伙伴。资源二：有的课文可以引导学生进行改写，续写。我就利用这些资源，让学生在改写、续写中练笔。资源三：引导学生大量阅读课外书籍，在万花丛中采蜜、尝蜜、酿蜜。比如说，一遇到好的文章便拿到课堂上去和学生共同欣赏。同时，要求学生做笔记，把一些好词佳句积累下来，活学活用，为自己的文章添彩！资源四：鼓励在搜集、查找资料中，补充营养。比如，我会在课堂引入两个学生目前还不了解的成语，为他们解释成语的出处及相关的一些典故，让学生感受到“成语的世界”很大，很有趣，然后，我会鼓励学生自己动手去查资料，搜集更多的成语，而后交流“战绩”，成果共享。让学生独立发现，在查找中充实自己！资源五：揭谜成功的诀窍，引导学生从美文作者身上看到自己成功的希望。比如，在学生有了阅读的兴趣之后，我便引导学生明白那些好的文章之所以受到许多读者的喜爱，是因为文章不空洞，读起来仿佛身临其境，而且懂得写成这么好的文章，奥妙在于作者平时能认真、细致地观察生活，不断积累点点滴滴。引导学生坚信只要自己也去细致观察了，也会写出那么生动可人的文章！经过长期的激发和引导，学生的眼光变得越来越敏锐了。
二、用心观察勤动笔 日记相伴成长路
每一种技能的形成都离不开反复的练习，写作作为一种技能，也不能例外。勤练笔，以量变促质变。我除了要求学生完成单元习作、课文仿写外，还引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写大自然中的一切变化，写脑中偶尔蹦出来的灵感。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高写作水平的有效捷径之一。因为要记，学生必须对每天所见所闻，“知之尽量详，知之尽量真，知之尽量明”。天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量的词汇，语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”随用随取，“存”、“取”两便，作文也就有处下笔，言之有物，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只有一两句，日积月累，时间长了就会使自己由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下精彩的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。现在，日记本已成为学生们展示自己习作才华的一个舞台。学生所写的日记，都要交给我批阅，为了激发写作兴趣，每节课前都要当众朗读一两篇日记。对那些写作差点学生尽量多表扬，哪怕只有一个好的词或一个好的句子，让他们品尝成功的喜悦，都有信心去写。
三、作文接龙勤拉手 合作互动同提高
新课程倡导合作，探索的学习方式，我把这一方式运用到我班的“作文接力本”活动中来，有效提高了学生的习作质量。这学期，我在班中开展了“作文接力”活动。我根据学生写作好、中、差搭配，对学生进行“异质同组”式分组，一组七人，这七人中至少要有四个写作能力强的，组内选出作文能手任主编和副主编，负责检查和传递工作，分配好任务之后，给他们每组发一本精致的作文本，让他们每天轮流写作。第一次轮到时先作自我介绍；给自己设计一张富有个性化的“名片”，再轮到时写一篇日记，表达拿到“作文接力本”后的感受，以后轮到时内容可以自定，这样既可以在前一位小朋友习作基础上做续写，也可以写自己感兴趣的内容。但是有一点，就是拿到这本“作为接力本”的同学先要欣赏前几位同学的写作，做做小老师帮他们修改一下，然后写写评语。也可请家长一起欣赏，一起点评。然后再动手写自己想写的。我坚持每天及时当面批改，指出存在问题及时反馈和欣赏，表扬那些用词准确、语句生动并能表达真情实感的习作。每周评出“习作小明星”和“习作接龙优胜组”，给予奖励。“作文接力本”在学生中传递，同学们捕捉信息的本领在互动中学会，习作的灵感在互动中萌发，习作的能力在互相欣赏中提高，合作的学习方式促进了儿童文学创作的欲望。“作为接力本”带给学生的是无穷的写作魅力，同时也给教师的作文教学解决了许多难题。这样的做法，既提高了学生的写作兴趣，又让他们找到了展示自己的平台；既避免了传统作文教学中人太多，无法当面指导的弊病，又能分散批改作文数量多的弊端，让每个学生都
感悟生活 体验真情 自由抒写
蔡学花
本年度，我担任了六年级(4)班语文教学工作。来到这个班，孩子们那种积极向上的学习态度，良好的学习习惯深深的感动了我。一单元课程学习结束了，准备习作。按以往的教法，我首先上好口语交际，然后让学生带上口语交际的素材回家整理即成作文。我如法进行，然而，第二天当我认真翻阅孩子们的文本时，却令我大失所望——大部分习作都属抄袭雷同，更让我头疼的是孩子们写来的故事情节虚构居多，取材很少有真实的。面对这种现状，我没有急于求成，而是走近孩子们俯下身子，耐心地教孩子们怎样作文，怎样改变文风。我特别告诉学生，一篇好文章重要的因素是具有真情实感，同时还要文笔流畅。基于这样的思考，此后的教学工作中，引导学生“注意积累词汇，学会体验生活”就成了我语文教学必备的内容。
1、激发日记写作兴趣，让学生欣然而写
写日记是我们年级组的一大特色。日记天天要记，学生难免对写日记产生惰性。为了培养孩子们认真写日记的兴趣，我尝试了如下做法：首先，降低了日记的要求，对学生每天的日记不苛求立意的崇高，无需求布局谋篇的新颖，只要求内容的真实，语句的通顺。其次，作了必要的方法和选材的指导。要求学生从小处入手，以兴趣为先，鼓励学生写自己生活中的见闻和感想。再次，积极评价，及时反馈。每天在班上朗读几篇学生当天的日记，以激发学生习作的成就感和写日记的热情。记得有一次，我只是轻描淡写地表扬了一位学生写的日记，并选择几句在班上朗读了一下。第二天，我在这位学生的日记上惊奇地发现，昨晚的表扬被他誉为入校以来最快乐的一刻，使他觉得写日记是多么快乐。从此他更爱上了写日记。可见，鼓励与表扬是多么重要啊！最后，还进行小组“循环日记”，“日记加分制”，设立“日记展示台”等，使学生对写日记充满乐趣，充满挑战，从而提高了写作水平。
2、捕捉精彩生活瞬间，让学生有感而发
叶老说过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的交流是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容拿来与伙伴共享，这部分生活素材“量”足且“质”纯。我积极引导学生留意收集师生、生生等课余感人的精彩瞬间，敏锐地发现有新意的故事，及时引导作文。我让学生每人准备一本笔记本，让学生在本子上随意记录见闻感受。可以《老师，我想对您说》、《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等为题，让学生在诉说心里话的同时倾诉生活体验，积累写作素材，提高作文水平。如我本学期新选班干部时，有一位原干部周扬落选了，当时她就哭了。我发现了她的异常反应，就悄悄告诉她，有什么想法请写在纸条上。中午，我收到了她的“控诉状”。她详细分析了班级的现状，指出了老师这样选举对女生的不公（班级男女生比例为3:2），诉说了自己心理的不满与失落，真是振振有词，情真意切。我看了，马上找她谈话。帮她分析落选的原因，告诉她老师这样做的目的，从而树立正确的学习观、干部观，并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读，全班同学无不为之动容。最后，我告诉学生，作文就是“我口说我心，我手写我口”，随便写哪方面的，写什么内容都可以。此后，学生每天交上来的小本子多了，他们也有话可写，也知道了作文怎么开头与结尾了，每天都是如此。当然，要及时反馈，并作适当的指导，使学生积累的生活越来越多，体验的情感越来越真切。久而久之孩子们的作文水平也逐步在提高。
时间过得很快，想想和孩子们一同走过的一年，付出了艰辛，流下了汗水，但更多的是享受到了孩子们作文进步的甜蜜，感受了孩子们作文中表露出的人间真情。这是多么美好的交流啊！
² 走进学生的心灵世界
——在引导学生互动习作的过程中，我们做教师的，常常俯下身子，去与学生共同体验生活，走进他们的心灵世界，感受他们的喜怒哀乐，体验一把孩子们的心灵历程，做一回学生的知心人。下面这篇下水文，是一例教师走近学生，靠近学生心灵世界的实践体验。
老师啊，对我公平些
马维英
期中考试终于结束了，考场上我“超水平”发挥，那些题做起来得心应手，想到老师赞许的眼神，同学们羡慕的目光，我心里美得比喝了蜜还甜。
早晨，碧空如洗，风清花香，我像一只快乐的小鸟迎着朝阳，沐浴着彩霞，飞上学校。一进教室，我发现同学们议论纷纷，不时还朝我看上那么几眼，弄得我莫名其妙。
“叮铃铃……”上课铃响了，老师拿着卷子笑着走进教室，说：“同学们，这次期中考试，我们班打了一个漂亮的胜仗，成绩名列年级前茅。”同学们都兴奋地鼓起了掌，我激动的眼泪差点都流了出来。老师接着又说：“我公布一下成绩，李露95分，马成89分……”当念到我的名字时,老师停了一下：“康浩林——96分。”同学们不约而同的“哦——”了一声，目光齐唰唰唰地投向了我，我心里美滋滋的，脸上露出得意的笑容。教室里响起了嗡嗡的议论声。突然，老师提高声音说：“不过这次考试，有些同学的成绩出人意料，是不是考场上眼珠子转得快，左扫一眼，右扫一眼,扫了个‘‘大丰收‘‘”。同学们先是一愣，接着哄堂大笑，有的笑的差点从凳子上栽下来，还有的在后面指指点点。
这刺耳的笑声，震的我脑袋变大了，耳根发烧，手脚冰凉，刚才还在眼眶中打转的喜悦的泪，现在再也无法忍耐了，委屈的泪水夺眶而出。牙齿紧紧地咬住了嘴唇，恨不能咬掉，老师后面说的话我再也没有听进去一句，我又想：可能是自己过去成绩一直不太好，老师对我起了疑心吧，可我的成绩明明是经过辛勤努力才得来的，怎么是抄人家的呢？这太不公平了！
放学了，同学们兴高采烈的拿着卷子回家给爸爸妈妈报喜，要是往常，恐怕我要第一个冲出教室了，可今天，我呆呆的坐在教室里，一直等同学们都走了，才托着沉重的脚步失落的往回走。
从那以后，我沉默了，孤僻了，内心产生了对老师的不满和怨恨，处处躲着老师，也不愿和同学说话了，生怕他们提起这件事。
老师啊，老师！你随随便便不在意的一句话，却深深地刺伤了一个孩子幼小的心灵，挫伤了一个孩子的自尊心，抹杀了一个孩子的锐气，打击了一个孩子前进的信心……。老师啊，我曾今多么的崇拜和尊敬您啊！可今天……老师,我想您不应该用老眼光来看待我，看待一个每天都在成长变化，不断懂事明理的孩子。我是坚强的，至少我自己这样认为。我会加倍努力，刻苦学习，用优异的成绩来证明我会进步的,而且会成为一名优秀的学生！老师，我从内心期盼您公正地对待每一位学生，公正的对待每一位用汗水换来的点点滴滴的成绩和进步的学生。真的，老师，我真的这样想。
² 互动习作教学设计
——没有大胆创新的预设，就没有精彩连绵的生成。互动习作教学指导，需要教师以高瞻远瞩的目光，呵护灵性的品行，平等待人的姿态，点燃激情的本领，去为学生搭建自由表达和有创意表达的平台。
《珍爱生命，学会生存》习作教学设计
马维琴
教学目标：
1、激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
2、能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。
3、激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
习作指导：
一、创设话题情境，激情引发写作欲
教师的话：同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多关于自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧凝聚的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些听后让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
（这一环节重在“激”字，要用富有激情的话语，去撩拨学生的心弦，让学生产生积极回应的和弦。）
二、打开多维思路，妙笔叙写好故事
1、你最想写的是什么事情？（确定写什么）
引导学生回忆口语交际课上自己或别人所讲的关于“自我保护”的故事，回忆哪些给自己留下深刻印象，哪些令自己深受启发？
2、通过这件事你想告诉大家什么？（想清为什么写）
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
3、谁来告诉大家你最难忘的“自我保护”的故事？（设想从哪些方面入手写）
引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
4．今天我们就来写一写这些惊险而又让人深思的故事，相信大家都能够写得很精彩。（鼓舞信心）
三、追忆课文精彩，活学活用得妙法
1、教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：
（1）细节描写使人如临其境；
（2）生动的语言描写使人如闻其声；
（3）心理描写让人了解事情背后的变化；
（4）侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；
（5）按事情发展顺序写使文章条理清楚。
2、谈谈你准备用哪些写作方法。
四、留足习作空间，指导学生自由写
学生自由、自主地习作，教师巡回接受咨询，相机与学生交流，多就少改，轻松引导。
《我的理想》作文教学设计
何兰英
【教材分析】
《我的理想》是九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册第三组中的口语交际内容。它要求学生弄明白什么是理想，列一个简单的提纲，然后当众演讲，畅谈理想。通过这次“口语交际”训练，目的是培养学生当众即席演讲的能力，从而都得到锻炼的机会，受到鼓舞和激励，提高学生倾听、表达和应对的能力。
【总体目标】
1、通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2、在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
【具体目标】
【知识与技能】
1、学会列提纲,选择自己喜欢的方式畅谈理想。
2、习作内容要丰富,并能表达出自己的真情实感。
【过程与方法】
以学生为主体,引导学生在说一说、写一写中扎实训练自己的语言基本功,培养学生的语文综合能力。
【情感、态度与价值观】
激发学生对生活的热爱，树立远大的理想并为之奋斗。
【重难点、关键】
1、口语交际时，能够列好提纲，有序表达，表达清楚、明白。
2、把握习作要求，把内容写得丰富、具体，表达出自己的真情实感。
【课时安排】
3课时
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
【教学过程】
第一课时 口语交际
一、创设交际情境，点燃交际欲望
1、用故事点亮理想之光
教师的话：郝副营长的故事我们都很熟悉了：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2、借名言引发理想之议
A、交流关于理想的名言。
B、每个人都有自己心慕已久的理想，理想是人们对未来的向往和追求，是人生的奋斗目标，是我们前进的动力。你有什么理想呢？
教师引导学生列举自己心中的理想。如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等。然后引导学生讨论分析，让学生认识到，理想没有好坏对错贵贱之分，如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
二、循序渐进引导，提升交际能力
1、瞄准理想来畅谈
展开想象对自己的未来进行美好憧憬。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？（自由组合，在自然、宽松的环境中让学生畅谈自己的理想。）
2、扪心“三问”定内容：
⑴说清楚自己的理想是什么？
⑵为什么有这样的理想？
⑶准备怎样实现自己的理想？
3、个别调研做了解
指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）要求：要讲真话、吐真情、表达有条理、语气语调适当，态度自然大方。
4、师讲生评学方法
师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
A、教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
B、学生倾听、评价教师的发言：
要耐心倾听、进行评价。培养良好的听话和说话习惯。
在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
5、组内交流练技巧
生生交流，运用技巧
A、学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
B、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
C、推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流 交际水到渠成
1、指名畅谈自己的理想。
2、师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
二、中间部分
—途径一：……
第二段：我准备怎样实现自己的理想？ —途径二：……
—途径三：……
—原因一：……
第一段：我为什么有这样的理想？ —原因二：……
—原因三：……
第二、三课时 习作
一、谈话引入激一激
在口语交际课上，大家畅谈理想，发言各有见地，颇为精彩。把你们交流的内容进行加工整理，写下来一定会成为一篇篇佳作。下面就请同学们敞开心扉，让自己心中的理想流淌于笔端吧！
二、明确要求想一想
在口语交际的基础上，以《我的理想》为题，完成一篇习作，要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。要求学生列出简单的提纲。
根据本组课文，提示学生可以尝试首尾呼应的写作方法。
三、自主习作写一写
教师对有困难的学生进行个别辅导。
四、多维互动改一改
1、自改自评
（1）交流：
教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出共性的问题，并提出具体的修改意见。
A、教师出示下水文，留下修改的痕迹。引导学生说一说：
⑴老师修改了什么？
⑵老师是怎么修改的？
B、细读自己的习作，修改写错的字、用错的词，写得不通顺或不完整的句子、加错的标点等。
C、用符号划出自己认为闪光的地方，并向全班展示读，其它同学倾听、评价。
2．互评互改
A、交换作文（小组修改）
⑴用喜欢的符号划出你欣赏的词句，并评评好在哪儿，为什么好？
⑵你认为他的作文哪一部分还不够清楚、不够具体，提出中肯的建议。
B、再读作文，进行润色。
3、全班交流
A、指名朗读作文。
B、师生评议
五、总结点评引一引
现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。老师希望你们从小树立远大的理想，并为实现理想而努力奋斗。祝愿大家的理想能够早日变为现
五年级组课题研究论文编前按语：在自治区“百标”课题《在“思考、表达、交流”中实现作文教学互动》研究中，五年级语文教师用爱心关照生命，用慧心编制训练程序，用匠心搭建习作平台，创造了一个又一个习作指导的精彩，在全校课题研究的大背景下，我们由衷地说“风景这边也好！”为在更大范围交流课题研究的最新经验，分享课题组成员智慧的结晶，本期《校园通讯》我们又从五年级语文教师课题研究实践中采撷了数枝奇葩，以飨同行，以期共享共进。
² 快乐的习作互动故事
——用真情浇灌花朵，用爱心触摸心灵，用智慧编制美丽的互动习作教学故事，于是，又一道靓丽风景呈现了，又一串精彩故事发生了……我们欣喜，我们感动，那就让我们一起分享这醇香与甜蜜吧！
信步走进精彩生活 信笔抒写真情作文
——小学生作文生活化探究
丁 霞
一、抢抓瞬间，捕捉精彩
在生活化作文的研究中，我注重适时把学生引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。因此，我着意引导学生捕捉生活的精彩瞬间，以此达到捕捉作文素材的目的。
1、“抢拍”生活快“镜头”。有时候，两个学生不经意间的嬉戏玩耍打闹的场面，也可以成为学生习作素材。这种情形出现之后，教师就引导同学们回忆同学嬉戏玩耍打闹的情形和老师进来以后的“骤变”或“转机”情形，抓住人物的语言、动作、心里活动写成作文；学生没有做值日，老师生气甚至发火时的情形；同学之间为了一件事争得面红耳赤……这些都可抢抓下来，速成习作。
2、“速写”自然瞬时景。引导学生关注天气的变化，带领学生积累习作素材。如，下了大雪，及时带学生到大雪纷飞之中，看雪、赏雪、玩雪。之后，让学生回到班里写成作文。由于学生亲身经历了、体验了雪中的欢乐，写起来定是洋洋洒洒一大篇。秋天的雨多，引导学生观察雨前、雨中、雨后的情景，并将自己所看到的挥笔成篇。夏天，天气突变，雷雨交加，让学生听雷观雨，而后下笔成文……像这样的机遇，都能激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
3、做到“我手写我心”。罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，要以观察体验生活为基本方法，指导学生学会观察，并引导他们观察生活，发现生活中的美、丑、善、恶，明辨是非。及时捕捉、记录生活中的即时（瞬时）感受，并进行认真反思，培养学生有一双能发现的“眼睛”，一颗会体验的“心”，真正做到“我手写我心”。
二、精心指导，自由表达
1、开发活动资源，让情趣素材打动学生心灵。
⑴开展游戏活动，在玩耍中积累素材。利用课余时间带领学生到操场上做游戏。爱活动、喜欢游戏是儿童的天性。把学习变成游戏活动形式，让孩子们在活动中自主参与，让他们在玩中观察同学们的表情、动作、语言，之后，让学生谈玩的过程中的感受与收获，在轻松作文中提高表达能力。为此，老师要有意创设丰富多彩的“玩法”，把作文就是玩的理念播种进每个孩子的心间，让孩子们感觉到作前、作中、作后都趣味无穷。痛痛快快的玩了，有感觉了、有体验了，在加上教师的巧妙点拨，学生的作文就有内容了。
⑵开展节日活动，在互动中倾诉真情。利用传统节日，及时组织活动，如，中秋节，老师和学生一起在教室里过中秋节。老师提前设计好活动方案，活动过程中，老师巧设情景，渲染节日气氛，激发学生情感。可以诵读关于中秋的传说和诗词，可以给同学赠送月饼，可以让同学之间相互观察尝月饼时的吃相，活动后让孩子们写真情作文。
⑶上专题活动课，在熏染中积攒材料。为丰富学生生活，老师可以根据作文的训练要求，结合学校的专题教育活动，利用班队会、课外活动时间，有意开展一些专题活动，并努力使思想教育和作文训练同步，如为配合学校开展以“学雷锋，树新风”的活动，设计并开展“讲英雄故事”的主题活动。活动课是孩子们喜闻乐道的，可以不定期的设计一些活动课，有意识地把学生引向综合实践活动情境中，让他们观察、体验、感受，让学生参与其中，去“真做”，有“真为”，见“真景”，生“真情”，进而生发真感受，积累较典型的写作材料。
2、关注国家大事，让时事素材进入学生视野。
百年罕见的雪灾，震惊世界的5.12大地震，2008年的北京奥运会，席卷全球的甲型H1N1……都应该成为学生所关注文化生活的重要组成部分，让他们围绕这些重大事件谈自己的观点，看法，一篇篇习作便应运而生。
3、关注身边琐事，让生活素材存入学生记忆。
《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”热爱生活，热爱身边的每一个平凡的人，留心身边的每一件小事，让学生用心去感悟生活，赞美生活，亲情、友情，是同学们每天都享受到的，要用心去体会，细心去观察，一定会大有收获。
另外，我们还让学生设计班队活动，设计美化校园活动，设计班级园地，设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实了生活，美化了生活，创造了生活，体验了生活。
4、常写快乐日记，让心灵拥有倾诉的平台。
作文水平的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累、循序渐进的过程。“快乐日记常常记”是提高作文水平的有效途径。
⑴让班级日记成为身边的故事集。把我们的班级看成是一个大家庭，家庭成员众多，家里的故事也就多，以《我们五（5）班的故事》写班级日记，记每天发生在班里的故事，或高兴的、或忧伤的事；或老师不在时班里的表现；或班里的突发事件；或谁为班里争得了荣誉……每个学生都是作者，大家轮流记，每天早上，老师都将面批前一天的日记，然后由作者在全班朗读，最后再传递给下一位同学。
⑵让周记成为心灵对话的互联网。每周一篇，人人写周记，可以记自己本周的学习情况和表现，相当于自我反思。有时在周五搞一个活动，回家写，集中指导，教师不批阅，只找优点，写得好的句段得一个“星”，然后在魅力操行分里加一分。
还有一种形式，将全班75人分成15个小组，每组5人，每组都有自己的组名，组内格言，每组一个周记本，轮流记，教师每天批阅15本，写评语，回复学生，同样多找优点，写得好的句段仍然得一个“星”，然后在魅力操行分里加一分。
⑶让保密日记成为心灵的保险箱。
三、赏识鼓励，及时评价。
马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。我们要及时发现学生习作中的闪光之处。
1、诵读优秀习作，培养成就感。每天上课之前，饱含赞赏之情朗读学生的习作，可以由老师朗读，也可请班里朗诵水平好是同学读，还可以让作者本人读，用这样的方式，增强学生的荣誉感，助长他们的习作积极性，让他们体验成功的喜悦与乐趣。使其习作之枝更壮，花更美。
2、关注后进习作，寻找闪光点。后进生的习作可能不尽人意，存在语句不通顺，层次不清楚等问题，但我们要在他们的习作里细心寻找，带着爱心去用阅读他们的习作，用放大镜发现他们习作中的优点，只要发现一点点闪光之处，哪怕是运用得当的一个词，也要提出表扬，或在作文本上给一句赞美的话，要保护他们的习作兴趣，激发他们热爱习作，哪怕是一点一滴的进步，都给予夸张式的表扬，从一点一点做起，促使他们提高习作能力。
3、编辑优秀文集，形成智慧树。将孩子们在日记，习作中的优秀作品收集在“小小作家”作文集里，将作文集位置放在班级图书架上，与图书一起供大家借阅，好的作文可在同学中间起榜样的力量，供同学们在阅读的过程中，取长补短。还可以将优秀习作打印装订，让学生自己设计封面、目录，一月一期“优秀作文选”。这样的做法使学生常说：“我们班出书了。”
4、鼓励积极投稿，增强驱动力。把学生的优秀习作向报社投稿，并将发表的作品剪辑在一起，制作成作文集，命名为《我的作文发表了》，用以激励学生自主习作。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作多彩生活的一个延续，那么学生会焕发无穷的能量。
让每一个孩子都有收获
马晓燕
一直以来，作文教学倍受教师们的关注，它既是语文教学的重点也是难点。既让老师们束手无策，又让学生感到头疼。为了能让学生写好作文，我做了以下几点尝试：
一、读中悟情，读中悟法
常言道“读书破万卷，下笔如有神”，学生的作文水平不高除了学不得法以外，更主要的原因是语言的积累不够，为了解决语言的积累问题，只有一个快而有效的方法，那就是阅读。为此，我加大了学生的课外阅读量，让学生在阅读中自己感悟作者的思想感情及表达方法。每天我都让学生读三十分钟的书并做阅读卡，以此达到积累的目的。
1、诱生深入，循序渐进
我首先诱导学生阅读，慢慢的学生就有了读书的兴趣，有的甚至达到了手不释卷的程度，虽然个体之间存在着差异，但他们的作文水平却有了不同程度的提高。班上的优秀学生能达到即兴作文水平，习作中能从不同的层面谈出自己的感想，如《自信五三班》就是其在接待外校老师来我班讲课时即兴写的一篇解说词，学生用很短的时间一挥而就，文思敏捷，文采飞扬；一些不会作文的同学，现在也能按顺序列出作文的框架，虽然描写还不够具体、细腻，但也能有顺序的写作文了。
2、读写相生，一举两得
阅读教学中，我努力指导学生学好每一篇课文。现行教材的每一篇课文都是很好的写作例文，都能对学生进行情感教育和写法指导。在学完每一篇课文后，我都和同学们谈一谈这篇课文的写法特点，并相应的安排一些小练笔，对学生进行写法指导和写作训练。如上了《毛主席在花山》这一课，我让学生说一说这篇课文的写作方法——通过写毛主席在花山为群众做的三件事反映了毛主席热爱群众的高尚品质。我问：“那么现在请同学们谈一谈你们的体会，并说一说第一自然段有没有必要写？”学生纷纷说：“当然有必要，它交代了时间、地点、人物，这是必不可少的”。这时我顺势说：“你们真了不起，老师还没有教梗概怎么写，你们就已经会写梗概了，请看——”随着提示语，我把第一段写在学生概括的三件事和他们的感想前面，学生一看原来梗概就是文章的主要内容加感悟啊！就这样我也就轻松的指导完了写梗概的任务，学生也学会了写梗概。
3、及时链接，举一反三
另外，我还联系每一单元所反应的主题，发动学生找与之相关的文章编成《课外链接》让学生读，如学了《慈母情深》，我就推荐学生读朱自清的《背影》、《母亲的存折》等文章，并在课文学完后让学生谈一谈自己从牙牙学语到上幼儿园，再到现在，生活中母亲都是怎样关心自己的？围绕这个主题，与同学交流交流。听完学生的交流后，我再次启发他们：把母亲对你的爱写一句话概括出来。这就有了“母爱是出门时一句叮咛的话语”，“母爱是慢点，别噎着”等优美而动情的语句，看到这些闪光的语言，我又对学生说：“很不简单，那么写请同学们写出你眼中、心中的母亲吧!把母亲爱你的故事和你的感悟一起写下来。”就这样关于“母爱”的作文也就在不知不觉中指导完了，学生丝毫也没有感觉到写作的烦恼。学了《难忘的一课》我推荐学生读都德的《最后一课》等文章，让学生更广泛地了解同一类主体不同的表达方法以及作者的思想感情。
二、即景练写，真情涌动
“巧妇难为无米之炊”学生不会写作大多是无话可说，不知应该写什么。为此，我有意识地创设情境，顺势安排一些实践课，给学生一个说写的机会，让学生进行写作。记得有一次，我迟到了，一推教室门，教室里乱哄哄的，同学们正玩得起劲，这种情形怎么上课？我灵机一动，让同学们当场写作文，把自己刚才的所思、所做写出来。于是《老师迟到了》，《我真后悔》等作文从学生手中流泻而出。有了这一次的经验，我有意识的给同学们创造实践作文的机会，让学生写出了诸如“小小推销员”，“导游稿”，“特殊的班会”，“下雪了”等等即景习作。就这样，我抓住一切机会让学生进行实践写作，做到用我手写我口，写我思，大大提高了学生的写作兴趣，解决了学生无话可说的问题。
三、因文指点，授人以渔
虽然学生有话可说了，但我在指导中发现学生作文存在着两种情况，一种是能通顺的把事情的经过记下来，有层次，语句也流畅，但缺少细腻，具体的描写，作文缺乏灵气；另一种情况是学生说的很多，但条理性差，抓不住重点。鉴于此，每一篇作文除了教会学生自改、互改之外，我决定坚持每篇习作面批一组的同学。从错字的修改到作文的谋篇布局的调整，这样做了一段时间，我发现，不但耗时、费力，更重要的是效果不明显，学生进步不大。在一次面批锁凡的《我最喜欢西瓜》这篇作文时，我发现她的作文没有条理，重点也不突出。刚想写上“写作文要有条理，要抓住重点。”这样的批语时，看着她充满希冀而又胆怯的眼神，我心里一动，想，让她先学会有条理的说话吧，至少对她来说是一种进步。于是，我就开始和她一起作文：我问：“西瓜是什么样的？有多大？什么颜色？味道怎么样？吃起来有什么感觉？”然后，我列出关键词“大小、形状、颜色、味道”让她按这个顺序写。她的第二稿作文有了一个框架，可不够生动，具体。这时，我又说：“西瓜有多大，像什么，颜色怎样，瓜瓤切开是怎样的？”我让她顺藤摸瓜地说，再让她写第三稿。这次她的作文写得具体，细腻了许多。在一次作文指导课上，我把她的一稿和三稿写在黑板上，让同学们修改。同学们通过比较发现，得出了这样的结论：好的作文应该有声、有色、有形，才是具体、细腻的。相比我过去在作文本上给学生的诸如“描写要具体、细致，注意作文的层次”等等提示性评语，这种做法更容易使学生掌握写作的方法。这样的指导，使学生写起来也就有的放矢了，真有些“此时无声胜有声”的意味了。
四、多写多练，功到自成
有了一定的语言积累和写作方法的积淀，不加以运用作文水平还是不能得到提高。熟能生巧，每学期的八篇作文对学生来说是远远不够的。为此，我给每一个小组一个笔记本，逼着他们写接力作文，不会的可以仿写，这样每周下来，每一位同学都多了练笔的机会，并
五、赏识学生，培养自信
赏识教育提倡赏识、鼓励孩子。在作文评语中我也采用了赏识孩子的方法激励学生，无论作文还是日记，只要写得好的，我就鼓励他们发表在班级刊物《随笔》上，并在班上推荐朗读，甚至鼓励他们投稿。再就是在修改日记和作文时对于学生写的好的语句我都给圈起来并加以点评，不如“写的真好！”“太美了！”，要么就给一个夸张的“优”或“优++”，要么就给“连续多个笑脸娃娃”等等，以此激发学生的写作兴趣，鼓励学生的自信心，从而提高学生的写作水平。
总之，语言是一个积淀的过程，作文教学也不是一朝一夕的工程，我们只要交给孩子学习的方法，鼓起孩子学习的信心，让每一个孩子在学习的过程中都有所收获。
让学生的习作与生活牵手
张红梅
写作能力是语文素养的综合体现。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这就告诉我们作文教学要与学生生活牵手，充分认识精彩的大千世界，在生活的大舞台积极寻找、积累作文素材，感受作文的快乐。我的具体做法如下：
一、引导学生用心观察，即时捕捉习作素材
学生的作文题材来源于生活，观察与思考、阅读与思考是写作的材料之源、思想之源，这已是不争的事实。只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思、有所感，才能写出好的作文。如：花草树木，山川河流，日月星辰，虫鱼鸟兽，日常生活用品等，这些事物虽与人类息息相关，但如果学生对这些事物没有细致观察，没有深入了解，是不可能写好这类作文的。因此要给学生充足的时间去观察，让他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，学会观察事物，并要在观察后有所思、有所感，获得取之不尽的习作材料。春季沙尘暴比较多，期间我布置学生去观察，细心的杨正云写了一篇《可恶的沙尘暴》，文中有一段是这样写的：“刚走出门口，就听到‘‘风魔‘‘呼呼地嚎叫了，吹得树枝和电线‘‘呜呜‘‘地响。我蹬着车子往前走，突然，许多细沙粒迎面吹来，弄得我眼睛都睁不开了。我连忙用手遮住脸，迎着风，把车子推着往前走。透过手指缝隙，我看到墙角里的几片废纸和废塑料袋争先恐后地飞起来，然后摇摇摆摆地飞上了天，像断了线的风筝。路边的小树也使劲摇晃着身体，与这可恶的风魔顽强地较量着。”还有“你瞧，那个二年级的小朋友，矮小的身体经不起风沙的吹打，刚用力向前迈出了十几步，可一阵大风袭来，他又向后连退了几步。哎！”这些细节描写来自于他的细心观察。同时他还有自己的思考：“入春以来，这样的天气已经好多次了，我们好讨厌啊！它已经影响了人们的生活和学习。我呼吁：全社会的人都应该行动起来多种几棵树，让我们的世界天更蓝，水更清，让这可恶的沙尘暴永远消失！”
二、引导学生走进生活，不断丰富习作素材
对学生而言，自己掌握的写作素材越多，写作时越能更好地组织材料，写起来才会得心应手。因此，我们就要有意识地把学生的目光引向生活，让他们亲身体验，这样就能随时随地获取丰富的习作素材。如，春天到了，我布置学生种花养花，然后动笔写作；让学生在家里帮父母做家务活，并及时记录做家务的经过及感想；组织学生开展丰富多彩的活动，把参与活动的前因后果写下来；有时学生没有内容可写，我还布置他们观看某一个电视节目，然后将印象最深的地
三、引导学生博览群书，读中汲取习作素材
“他山之石，可以攻玉”，好作文是需要阅读为它奠基的。读书是学生获取知识的最佳途径，学生的阅读量越大，他的视野就越开阔，作文储备也就越丰富。
《语文课程标准》指出：学生在小学阶段的阅读总量应在145万字以上。我特别关注学生的读书需要和读书过程，了解学生在读哪些书，对什么书感兴趣，并根据不同学生的读书爱好和能力，推荐适合学生读的相关书籍。对于学生需要读但不感兴趣的书，可以采取老师讲故事的方式吸引学生。当讲到精彩处，戛然而止，告诉学生“预知后事如何，请君自己阅读。”激发学生去自主阅读。记得我为学生推荐了《爱的教育》，一位不爱读书的学生在读书心得中这样说：“小主人公笑的时候我乐，伤心的时候我也跟着哭，他的命运牵动着我的心。我太喜欢这本书了！”他喜欢上了书，做老师的我打心底里高兴。
我还充分利用班级图书角和每周的读书课，开展各种形式的读书交流活动，如做读书笔记，写读书心得，写读书故事，办读书小报等活动。“书像清茶，喝完后仍有淡淡的余香；书像名胜，一路走过还让人回味无穷；书像益友，为你指点迷津为你解除烦恼……”这是一位同学在读书故事中写到的，书真的融入了学生的生活。人们常说“读书破万卷，下笔如有神。”只有多阅读，学生的知识面才会扩大，习作素材才会信手拈来，才会乐于写，才会对作文产生兴趣。
生活是丰富多彩的，作文教学需要生活的原料，正如
我引学生跨上个性化习作之路
陈淑琴
写作是为了表达和与人交流，写作必须珍视个人的独特感受，为了使学生的习作充满个性，必须引导学生大量阅读，读自己喜欢的书，在阅读中体验思考，积累感悟，形成自己独到的见解，有了个性化阅读做基础，还必须关注学生个性化的表达，让他们说孩子话，说真话，写真事，写自己身边发生的、自己亲眼所见、亲耳所听、感受最深的事。感受了，体验了，学生写起来也就得心应手了。我主要从以下两个方面引导学生习作。
一、引领学生走进生活情境，让学生在“角色”体验中练写
作文不难，首先体现在作文时要讲“真”。从学生的实际生活需要出发，要符合学生的年龄、心里特点，要尽力择取学生日常生活的实际问题，作真实的或者模拟的体验生活的训练，使习作生活化、情景化，而且力求有趣味性，能让学生主动投入，使他们觉得真正有话可说、有文要写，有“情”想抒，像这样，在一定的情景或有趣、有益的活动中，既达到训练的目的，又不感到是负担。比如：有一天早晨我正在上课，突然，很晴朗的天空一片昏黄，狂风卷着沙尘打的窗子啪啪作响，学生们情不自禁的小声说到：“哇，沙尘暴”，眼睛惊慌地看着窗外，根本不顾忌我还在讲课。当时我并没有去批评他们，而是停下讲课，让同学们把刚才看到的一幕幕写下来，学生围绕“沙尘暴”自拟题目，大家都迫不及待地拿起笔，一气呵成，把整个过程生动、形象的写了下来，有了切身的感受，学生认识清楚了，写作文的积极性大大提高，也乐意写作文了。
二、紧扣主题创设熟悉情景，让学生在即景“素描”中积材
往往在教师布置学生写作文时，学生总会感到无从下笔，没什么可写，这就陷入了僵局，因此老师要根据学生写作过程的特点，精心设计一些与教学目的相关又符合学生心里特点的情景，如，学习了“描写人物”一组课文，本单元习作是要描写身边熟悉的一个人。我发现学生在作文中写得很空洞、不真实，于是就有意识的给学生创设作文情景，我把我们班很有性格特点的杨晨同学叫到讲台上，让同学们说说自己眼中的杨晨，这时同学们很兴奋，对于这个同学，他们太了解了，于是他们七嘴八舌的说起了杨晨的特点，有的同学说：“他很爱在课堂上说话，只要老师说话，他就喋喋不休，迫不及待地与其他同学争抢发言机会。”还有同学说：“他说话古怪，听起来像秃舌头，若别人秃舌头，就很少说话，生怕别人嘲笑，可杨晨却独一无二，每当上课老师让同学发言时，他就一个劲儿的喊‘‘老师，我，老师，我……‘‘如果老师叫他，他就乐得笑开了花，如果老师不叫他，他就先垂头丧气，紧接着又做出一个鬼脸，把老师和大家逗得哈哈大笑。”这样通过创设情景点拨、诱导、激发情趣，使学生能写出文章，而且写作兴趣和水平都得到了提高。
总而言之，小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事，小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人，应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解，更需要教师用慧眼和心灵去捕捉。如能这样，就一定能够带领学生走向一片新的作文天地，享受习作后的成功乐趣。
加强练笔指导“一得”
白月花
小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。为了引导全体学生勤于练笔，乐于习作，并且“练”有效果，“作”有长进，我认为应该这样做：
一、先给学生习作定个“谱”
我在日常的作文指导中，紧扣“新课标”作文要求，让学生的习作从内容入手。
首先，引导解决写什么的问题，引导学生打开思路，人人都找到想写、要写的内容；其次，引导合理地安排组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写都要清楚；第三，引导学生在语言表达上下功夫，在平时的作文教学中，有意识地指导学生多观察生活，多思考所见，多积累语言，在表达时做到通顺得当。做到这三条，让学生心里要有个“谱”。
二、再给学生练笔搭个“台”
学生习作练习胸中有了谱，紧接着就得给他们搭个训练的平台。
1、课内阅读挤进“写”
首先，把练笔辐射到阅读课文中去，经常让学生在阅读课文后信笔抒写一些感受、启示，仿写一些句、段，续写一些故事情节，编写、改写、扩写一些课文内容等。通过这些做法，使读、学、写结合起来。
比如：学了课文《白杨》，教师可提问：“学习了《白杨》这一课，我们通过认真阅读，已经了解了白杨的品质，懂得了白杨的精神，了解作者描写白杨时所用的方法（借物喻人）。我们能不能学着作者的写作方法，仿照课后的句式，用课文中所学的词来夸一夸祖国建设者，或保卫者的高贵品质呢？学生经过思考开始练笔，学生写出了《可爱的消防战士》、《默默无闻的环卫工人》等。
还比如：学习了《再见了，亲人》一文，我重点让学生采用多种形式读课文，在读懂理解的基础上，鼓励学生说说，志愿军为朝鲜人民做了什么？朝鲜人民为感谢志愿军又做了什么？然后让学生动笔把自己的所思所感写下来。考虑到学生的具体情况，在教学中也可以采用分段练笔的方法，从而提高学生写作的兴趣和水平。
2、课外阅读广积“材”
在训练过程中，还可以激励学生多读书，会读书，掌握读书的方法，在如同蜜蜂采花酿蜜一般的阅读中，积累优美的语言，学习优美文章的写作方法。把这些都积累在自己的“习作素材库”中，时刻准备用在自己的习作中，以此来丰富练笔的内容。
3、关注时事诉真情
最后，拓展延伸让孩子们的视野，引导他们观看时事电视节目，关注当前的形势，写下自己的感受。
例如，结合汶川、玉树大地震中一系列感人的事迹，仿照阅读中文章的写作结构，自拟题目，写一篇习作，或一个片段。
不久，学生自主选材写成的一篇篇的习作诞生了，如《小希望》、《小志愿者》、《军民情》等。
把这几个方面结合起来运用在日常的习作训练中才会事半功倍。
总之，作文是生活的需要，它能使生活更加丰富、更加充实。在平常的习作教学中，要引导学生在生活中学语文、用语文。在服务生活的同时，指导学生根据生活需要练笔。帮助学生提高读写能力。
讲实事——用心去感受生活
诉真情——用爱去触摸心灵
——《父母的爱》习作教学案例
郑学琴
父母的爱，如一缕缕春风，时时吹拂在每个人的心头，又似一股股清流，时时流淌于每个人的心田。然而，每天生活在父母百般爱呵护中的孩子们，又是否真正地感受到了这一点呢？因而，在指导《父母的爱》习作教学时，课前我便有了这样的思考：这节课，不仅仅是一节习作课，更应该是一堂生动的爱的感悟课。因此，“讲实事，诉真情”，便成了我这节习作指导课预定的也是必将要达到的目标。通过我的巧妙设计和层层引导情感深化，最终，把这节课推向了情感体验的高潮。应该说，这是一节比较成功的习作指导课。孩子们在有限的时间里，互相倾诉着，也互相倾听着那一个个情意无尽的爱的故事。
一、课前收集“爱”的素材，饱含情意讲实事
课前，由于我布置了收集“爱”的素材的任务，因而，课上许多孩子带来了父母和自己之间的爱的“见证”。那一张张充满欢乐的生日照片，那一件件饱含真情的毛衣，那一本本父母省吃俭用或顶风冒雨为自己买来的学习材料及童话故事书等。正是这些融铸着爱的记忆，才使孩子们真正感受到了这点点滴滴的爱。
罗思雨的妈妈不会织毛衣，但是，爱使她战胜了一切痛苦，虽然手指磨出血泡，但一件温暖的毛衣还是穿在了女儿的身上。这件事在女儿心中刻下了深深的烙印，孩子手捧毛衣讲述着这件事，倾诉着发自内心的感激之情，泪水不时滴落在捧于手中的毛衣上。这故事感动着自己，也感动着别人。她在作文中写到：“妈妈，等我长大了，我也要亲手给您织一件毛衣，让女儿的爱永远留在您的身上。”
周珊、陈浩洁等许多同学也都讲诉了自己心中爱的故事——那病床前日夜守护的情景，那风雨中送伞、送衣、送饭盒的情景，在这一瞬间，尽现在面前，汇成了一条爱的溪流。正是这朴实的一幕幕，在这一刻，才真正凝结成了无言的却可用心感受到的爱。也正是这点点滴滴的小事，才让孩子们切身感受到了父母的爱无处不在，父母的爱就在自己身边。
二、课上拨动“爱”的心弦，敞开心扉诉真情
爱是一种心灵的独白，爱是一种真情的诉说。一开课，我便为孩子们奠定了情感的基调：“同学们，早晨，你背着小书包从哪里来？（家）是谁给了你生命，给了你这个温暖的家呢？（爸爸、妈妈）是的，自从我们呱呱坠地的那一刻起，我们便在父母爱的呵护中成长。在我们成长的每一分每一秒里，无时不演绎着无尽的爱的故事。今天，就让我们一起敞开心扉，来谈谈父母的爱，来写一写我们和父母之间的爱的故事。”在这种爱的情感的呼唤下，孩子们打开记忆的闸门，敞开心扉，诉说真情。
张婷同学在作文中写到：“妈妈，您是世界上最好的妈妈，正因为有了您的爱，我才能健康快乐地成长。”这不正是孩子对父母的爱的真情诉说吗？冶少龙同学生活在父母离异的家庭里，一向沉默寡言的他也在作文中倾吐了心声：“妈妈，虽然您不天天在我身边，但是我知道您一直很牵挂我。妈妈，您什么时候能回来，我真的好想您！”孩子们都能通过自己的作文倾吐自己对父母的爱的感悟。孩子们已经能够感受到父母的爱了，但这还不够，我还要让孩子们学会用自己的方式回报父母的爱。
在分享孩子们爱的故事的同时，作为教师的我也敞开了自己的心扉，倾诉了自己对母爱的感悟，讲述了自己和母亲之间的爱的故事——第一次给妈妈洗头。我那真诚质朴的语言，再一次激起了孩子们情感的共鸣，整个课堂洋溢着浓浓的爱意。进而，把这节课推向了高潮。爱在此得到了升华。
短短的一节课结束了，但对孩子们来说，却是经历了一次心灵的洗礼。试想，如果孩子们从此用心去感受生活，用爱去触摸心灵，还会写不出感人的文章吗？
² 互动习作教学设计
——指导学生学写习作“评语”，也是互动习作教学指导的重要一隅，教会评说他人习作，不能不说把学生送上了又一级台阶，让我们共同关注、共同分享、共同揣摩下面这则给学生习作下“评语”的教学设计。
指导学生学习“如何给习作下评语”教学设计
杨金英
教学目标：
1、形成认真读作文，认真评价的好习惯，能使自己作文能力不断提高。
2、具有尊重别人劳动成果的优良品质。
3、学会写评语的方法和技巧，并能写出简单的评语。
教学难点：
学会写评语的方法和技巧，并能写出简单的评语。
教学课时：1课时
教学准备：
作文教学评语课件。
教学过程：
一、类比谈话，扣题导入
吃饭时，我们常常说饭菜如何如何好吃。看了一篇文章，我们有时候就会与同学、老师谈论这篇文章的优点和不足，以及写好这篇文章还可以怎样写更好些。评说文章就要用到评语，什么是评语呢？（学生回答：评论文章的话语，就叫评语）。你们会给文章写评语吗？下面我们出示一篇文章，大家口头评价评价，怎么样？
二、出示例文，尝试评语
盒中美
铅笔盒里的一切，哪个不是我的朋友，我热切的跟他们打招呼。
你好，朴实的钢笔，你默默无闻的为我奉献你的一生，我该怎样感谢你呢？你好，淘气的油笔，你可把我害的好惨啊！你有时不出来油，有时出来油，害的我把字都写的那么丑。不过我还是打心眼里喜欢你的。你好，美丽的橡皮，你真听话，我让你擦什么，你就擦什么，把你的脑门都给擦黑了，你都不抱怨我，我可真喜欢你啊！你好，可爱的铅芯，我每天都在浪费你的生命值，你也不恨我，你真可爱啊！嗨！善良的消字笔，你的头都被我消黑了，可是你依然为我奉献着你，谢谢！
谢谢你们大家！
㈠明确要求，心中有度
1、在给同学的习作写评语前，首先必须认真阅读。
2、要注意给你留下了深刻印象的地方，看看它有没有独到之处。
3、思考、讨论怎样评价这篇作文；想怎么说，就怎么说。
㈡规定原则，评有方法
给同学写作文评语的原则：
1、习作的评语应写主要优点和不足，不必面面俱到。
2、圈出错别字，划出不通顺或写得不明白的句子，督促同学改正。
3、评语的语言应该通顺，有条理，不能有错别字。
⑴让学生按以上要求评价《盒中美》
⑵教师再评价，指出不足，如评语不具体，无特色等。要对一篇作文做出有个性的评价必须出示作文评语小贴士。
三、用好方法，找切入点
1、用自己的方法，学习作文评语小贴士，对评语逐一进行讨论，拟出评语的切入点。
作文评语小贴士（略）
2、找出切入点：
作文的书写、内容、语句、层次、详略、题目、标点以及鼓励的话语等，说时先优点，再不足，最后是建议。
3、教师强调要求：
⑴熟读作文；
⑵思考、讨论怎样评价这篇作文；
⑶汇报；汇报时强调给同学写作文评语的原则。
⑷评价（师生、生生）。
五、出示短文，练写评语
出示作文《我的弟弟》写习作评语（提建议）
我的弟弟
要是说起我的弟弟，那可真是“滔滔不绝”讲上3天3夜也说不完，道不尽呐！他从来都是闲不住，几乎每一秒钟都会干上一番“惊天地，泣鬼神”的惊天动地的“大事”。下面就是他“英雄事迹”。
“姐姐，姐姐呀，太阳都晒到屁股上了，上学可是要迟到了呦！”“啊，妈呀，天怎么大亮了？”说着，弟弟把闹钟递给我看。“什么”“九点了？”我以光的速度刷牙。一切ok的时侯我发现弟弟一脸坏笑，然后我就感到不对劲儿，我抬头一看，“啊！一点！”唉，上当了。你说，我着个弟弟我是该爱还是该恨呢？
六、诱“生”反思，师作寄语
1、让学生总结读作文的要求、写评语的原则、切入点等，教师学生补充。
2、出示教师对同学们的寄语。
⑴要经常看文章，先想一想这篇文章的优点和不足，再看别人写的评语，想一想自己与别人有什么差距。
⑵多与同学从不同的角度入手讨论同一篇文章，多吸收同学的评价方法技巧，做到虚怀若谷。
四年级组课题研究论文编前按语：在自治区“百标”课题《在“思考、表达、交流”中实现作文教学互动》研究中，四年级组语文教师独辟蹊径，利用集体备课这个平台，展开了习作教学的对话。他们精心选点，用心奠基，用力攻坚。独立思考后的智慧碰撞，碰出了理论的深刻，撞出了实践的多彩。本期，让我们共同欣赏四年级课题组成员教研沙龙的精彩，一起分享他们智慧的结晶吧！
² 理论与实践相结合的习作教研沙龙
——观察指导，是习作教学的重要环节，本学期四年级组教师集体聚焦“如何培养学生观察能力”，从理论和实践两个层面进行了独到的探索，让我们走进他们的教研沙龙，感受他们的务实，聆听他们的真知灼见。
主持人（李月虹）的开头语：
本学期伊始，我们四年级语文教研组在认真深入地学习了《语文课程标准》，结合“百标”课题，确立了本学期课题教研的第一个主题：培养学生的观察能力。我们认为观察力既是智力的门户，又是智力活动的源泉。对学生来说，培养观察力对于提高学习效率、发展智力、激发求知欲、开拓视野、积累知识都有直接作用，观察对习作教学尤为重要。今天我们四年级语文组教研就围绕“对培养学生观察能力问题的探索”这个主题展开交流。
浅谈作文教学中如何培养学生的观察能力
李月虹
观察是有目的、有计划、有组织，有顺序的比较持久地对客观事物的感知活动，学生有了良好的观察感受生活的能力，才能把客观事物及特征尽收眼底。观察感受生活，是跨进写作大门的第一步。在日常生活，活动实践中，如何有效地指导小学生学会观察呢？下面谈谈我近几年在作文教学指导学生观察的几点做法:
一、激发兴趣，让学生兴味盎然地观察
要做到激发学生的观察兴趣，就要从小学生的年龄特点出发，从他们喜爱的事物开始练习观察。小学生喜欢的一种小动物，一次游戏活动，一首歌，一幅画，一个物品等等，都是他们乐于观察的对象。为了激发学生观察兴趣，必要时可以把这些引入课堂，带领学生开展游戏活动，让他们观察游戏过程。在简单的小品表演中，观察“演员”的外貌，神态。然后用一段话说出来，使学生对观察产生兴趣。有了兴趣，再引导他们随时随地地去观察，有条件的情况下，还可以走出课堂、走向社会、走进大自然，亲自去观察，亲自去体验，这样的观察所得印象会更加深刻，观察更加具体，感受更深。
二、启发联想，让学生心动神驰地观察
没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。
如一学生以一个静物为观察对象进行习作练习时，他以《美丽的校园》为题，如果只按一定的观察顺序把观察到的景物有顺序地叙述下来就显得内容很乏味，但这位学生通过仔细观察，抓住西墙两边小松树的形状特点，写到：“西墙边那两排整齐的小松树，矮矮的，像一个胖墩墩的小矮人，可别小瞧它们了，它们是一个个忠实的护花使者呢。”加上合理的想象，使得内容生动了，形象了。
三、培养习惯，让学生持之以恒地观察
激发了学生的观察兴趣，教会了他们观察的方法，还要培养他们养成观察的习惯。在培养习惯时，要持之以恒地引导小学生观察家庭、学校、社会、自然界，坚持不懈写观察日记，随时留心观察周围的人、事、物、景。在教学中，我让学生去观察校园的变化，观察班里的变化，同学们的行为变化，鼓励他们写一篇篇观察日记。为了提高同学们的观察兴趣，我还常组织观察比赛，他们为了表现好些，总是认真观察写日记，这样日积月累，逐步养成了观察习惯。有了良好的观察习惯，任何细微末节都能扑进小学生的眼帘，让五彩斑斓的生活都化作小学生作文训练的素材。
四、指导方法，让学生有的放矢地观察
我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的序。因此，在观察时，要引导学生有一定的顺序，有条理的进行观察。
1、方位变化观察法
这种方法指观察者立足固定位置，随着视线的转移，以方位为顺序进行观察。写景状物类的文章往往按这种观察顺序来写，这样写出的文章显得言之有序，条理清楚。如《我们的校园》这篇习作，可让学生自己选择最佳立足点，然后按一定的顺序，或东、西、南、北；或前、后等位置进行观察。观察时要抓住侧重点，做到观察有序，主次分明。观察大自然的景物，要按照从近到远或从远到近的顺序观察，使他们的观察在有序的基础上进行。学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生作文的条理性。
2、移步换景观察法
这是以空间转移为顺序进行观察，这种方法以观察者的位置改变为线索，把景物有条不紊地叙述出来。游记类的文章通常都采用这种方法。如《记金华的双龙洞》这篇游记写作者游览双龙洞的过程，全文按游览的顺序依次介绍“路上”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”的景物。又如《颐和园》一文第二至第五自然段，作者按“来到长廊”、“走出长廊，来到万寿山脚下”、“登上万寿山”、“从万寿山下来，就是昆明湖”的顺序观察。由于观察地点的变化，景物也随着变化。
教师指导这类作文时，提醒学生观察时要把移步与换景有机结合起来，做到移步和换景内容之间的衔接过渡。另外，观察景物时要分清主次，做到详略得当。
3、目标人物观察法
在作文教学过程中，要教会小学生观察人物可用“目标人物观察法”，即先学习观察目标人物（典型人物），然后根据观察对象的本质特征有重点的进行观察。比如，要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？教师要经常提醒类似的问题。
例如，可让学生到超市，指定学生观察一位售货员工作的全过程，要求学生从人物的“动作、神态、穿戴”入手，用眼看、用心想，进行深入细致的观察，然后进行描述。
总之，重视观察能力的培养，重视教给学生观察习惯，不仅有利于教师作文教学的提高，更有利于学生写作水平的提高。
作文教学中如何激发学生的观察兴趣
丁玉蓉
针对作文难写和学生怕写作文的情况，我常常告诉学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文。而要想有话说就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。由于缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料 ，因而才觉得无话可说，无从下笔。
那么，什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯 。观察的效果决定于观察的目的任务明确到何种程度。观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反映就愈完整，愈清晰，因而观察的效果就愈好；反之，观察的目的任务不明确，学生就会盲目从事、心猿意马、甚至对事物的关键处视而不见、听而不闻，一句话，抓不住要领，得不到收获。
那么，如何激发学生的观察兴趣？在作文教学中，我有意识的创设情景，激发学生的情感，培养他们观察的兴趣。
一、四步连环——游赏中观察写景物
于孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，容易出现事半功倍的效果。记得在指导写《校园的景物》的作文时，我带领同学们走出教室，布置大家自由的参观校园，选择自己最感兴趣的景物进行观察，观察之前，我布置了观察作业：仔细观察你最喜欢的校园景物，并把它试着 画下来。回到教室里，我不忙着指导作文，先让大家把自己画的校园景物进行展览。从大家的画中，校园的升旗台、花坛、宣传栏等跃然纸上。作文的第一步--‘‘画‘‘的工作完成了。接下来进行作文的第二步--‘‘说‘‘。在第一节作文课上，我组织孩子们畅所欲言地把自己画的内容介绍给大家。学生争先发言，讲起来滔滔不绝，热烈的掌声，由衷的喝彩声，不时地在教室里回响。可见，学生们在这次活动中是仔细观察了。作文第三步--‘‘写‘‘，安排在第二节课。学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来，再没有左顾右盼，呆呆坐着的人了，有了观察的积累，有了“说”的前奏，习作一气呵成，一挥而就。作文的第四步-“评”看看谁观察的细致深入，学生说得有味，写得主动，评得有理。这种“四步连环”式的观察习作，不仅不是负担，还给了孩子们乐趣，因为有了乐趣，所以才会有好的收效。
二、巧设系列——活动中观察抒真情
小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“猜猜看”小品表演，“知识竞赛”等。如在五月份“孝敬父母月”，我就在班上开展了一个系列活动：活动一，讲“我的家庭相册”里的故事，要求学生把自己家庭影集里最有意思的照片带到学校里，给大家讲一讲这张照片的故事。活动二，我给爸爸妈妈洗洗脚，要求每个孩子回家给自己的爸爸或妈妈洗一次脚，观察爸爸妈妈的反应。活动三，开展“爸爸（妈妈），我想对您说”主题班会活动。在这一系列的活动当中，孩子们增进了与父母的交流，进一步感受到了父母对自己的爱。这次作文没有了往日习作时“两眼望青天，苦思难下笔”的情景，孩子们在很短的时间里就完成了草稿。在这次作文里，有的孩子写了给父母洗脚的经过，感受到了原来为爸爸妈妈做一点小事可以使他们激动得热泪盈眶；有的孩子回忆了在跟爸爸妈妈出游时，自己遭到意外，他们是如何担心，如何无微不至的照顾自己的；还有的写了自己对父母产生误会，从父母对自己的严厉中感受到了父母“严中含慈”的爱。
三、聚焦身边——课内观察写人物
在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。比如，我布置一篇作文《我最熟悉的同学》，要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。于是乎，学生的兴趣被调动起来了，创作热情被激发出来了，切合实际的佳作诞生了。
俗话说：兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。
用爱接纳生活气象，用心倾听阳光歌唱
——观察体验习作探微
马红霞
《语文课程标准》指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生观察熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真实情感，不说假话空话……
作文的“真”从何而来？来自对生活的体验与感悟。在广阔的、复杂的、充满生气，也蕴藏矛盾，不断变换生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。教师虽常在指导中强调留心观察，细致体会，却忽略了最根本的问题：怎么做才叫做细致观察与体验呢？教师抛给学生一个果子，果子从何而来，却不得而知。只有走近学生，倾听他们的声音，才能告诉他们怎样和生活亲密握手。
一、眼睛学会“摄像”——留驻万象别致景
对一件事物的观察，首先让学生明白：你的眼睛是最灵敏的高科技摄像机，它可以看到最具细节的地方，每个“摄像机”摄取的角度不同，内容也不一样。因此，多角度的去看，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。如去看一只海棠花，教师除了指导学生看花的颜色，花瓣的形状外，还要引导学生看到更多不易看到的地方：看一看花瓣上浅浅的纹路，柔嫩的花蕊，新开的花儿和枯落的花儿之间的区别。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。长此以往，便会练就学生认真细致“看”的能力。
二、耳朵学会“录音”——听出群响天籁音
网络时代的今天，网上有了“声音的博物馆”，用声音来还原生活的面貌，记录风景，只是许多教师忽略了“听取素材”的指导。如两个人争吵时的语言，不同年龄、不同性格的人说的话应该是不同的，可是许多学生的作文中，看不到这种区别。教师要引导学生认识“耳朵”的重要性，调动其积极性去学会倾听。如布置有创意的练笔活动：根据声音去想象一篇作文；或带领学生到市场，让他们如实记录繁杂之音；带领他们走进大自然，静听庄家拨节、秋虫呢喃……这时学生才会发现，这才是“原汁原味”的生活。
三、手与鼻学会“复印”——亲近生活原生态
除了看和听，摸和闻也是认识事物的有效方法。鼓励学生去摸一摸春天的树叶，让他们感受生命的轻柔；摸一摸爬行的蚯蚓，让他们感受生命的灵动……用手摸，也是一种实践和创造。人说“十指连心”，没有十指的探索，心怎么会波澜涟涟？鼓励学生去闻一闻花的芳香，泥的清新，雨水的尘微，阳光的味道……学生一定会感到，原来生活是这么纯粹，这么亲近。
四、心灵学会“感悟”——提炼素材意中韵
“无论外界的事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来，这是记叙文的任务。”（叶圣陶）当那么多的生活感受在学生心里积淀下来，教师要引导学生学会感悟。悟的过程就是灵感的升华，是精粹的沉淀。让课堂安静下来，再静下来，给学生足够的时间，去思考、去清理，哪些是自己要用的，那些暂时不用。然后，把要用的素材讲给最信赖的伙伴
让学生经历开放的作文过程，全身心的投入体验，真诚流露的文字是最打动人心的。一个孩子的作文中写道，早晨，太阳从东方升起来，它悄悄的说：“世界真美！”啊，我听到了阳光歌唱！
观察――小学生写作的金钥匙
苏春梅
写作能展示学生个性，体现学生的综合素质。但由于儿童在观察、思维时存在着“无意性”、“情绪性”和“轮廓性”等特点，小学生作文中存在很多诸如内容空洞、千篇一律、感情虚假、选材面窄、发散思维欠缺等问题。究其原因，主要是学生的观察力、感受力被禁锢在那些有形无形的模式中。“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺乏的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。作文要有真情实感，这是最基本的写作要求。而要真实地体验生活最根本的一步是观察。只有善于观察和体验生活，才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵，写出富有真情实感的、内容丰富的文章。
一、认识观察的本质
观察是一种有目的、有计划、比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性，观察力是对客观事物的分析和综合的能力。观察力为学生从事学习、掌握科学文化知识奠定基础，它好比一把金钥匙，可以开启学生智慧之锁，培养观察的优良品质、能力和习惯。
观察可以分为一般观察和艺术观察。一般观察是人们用科学性概括性的思维方式，用习惯的标准来观察和认识事物；而艺术观察则是不限于用视觉接受信息，它往往和一定的理解、体验相结合，伴随着感受、想象、思维等一系列的活动。它不仅要像一般人那样用视觉接受信息观察事物，还要按照美学的规律去认识事物。
观察也可以分为直接观察和间接观察。学生直接对生活、自然、社会进行的观察叫直接观察，引导学生观察自然，观察人生，是作文训练的一种必要手段。比如，春天到公园里观察绿色生命竟相萌发的情景，在郊游中领略山川的秀景；组织学生接触社会，通过读书会、讨论会、辩论会，活跃学生思想，既开阔了学生视野，有丰富了精神生活，发展了学生的观察能力。而从教材、书报、图片、影视中获得自然、社会、生活的信息叫间接观察。间接观察可以解决写作时选材、组材、构思成篇的问题，可以丰富学生的感性材料，为形成概念奠定基础。
在作文教学中，既要培养学生的一般观察能力，又要培养艺术观察的能力；既要培养直接观察的能力又要培养间接观察的能力。一般观察能力是基本要求，在此基础上不要忽视对艺术观察能力的培养，艺术观察用情感体验来对事物进行阐释，在作文中表现为多视角、多纬度、多感官的运用，是一篇佳作的基本标准。间接观察比直接观察更理想化、规则化、复杂化。每一篇教材或作品，都是生活的一面镜子，社会的一个缩影，自然的一个画面，都是作者对生活、社会、自然加工后的再创造。间接观察是生活的再现，有利于学生理解现实中的一些事物，也有利于学生掌握写作规律。
二、习得观察的方法
１、顺序观察法
客观世界纷繁复杂，但又都是处在有“序”的运动之中，任何事物的发展变化都有自身的顺序。学生若在观察中不注意顺序，写的作文就会杂乱无章。顺序观察又可以分为四种：一是按空间转换顺序观察事物。从远到近，从上到下，从左到右，取一个观察点观察，有时也可以变化立足点。如观察景物时的仰瞻俯视，远望近看都不同。二是按时间顺序观察事物。事物的发展与时间的推移有密不可分的联系，对事物进行跟踪观察，多半以时间为顺序。如观察天气的变化情况，动植物的生长发育情况等可按时间顺序观察。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。这是运用分析综合的方法对事物进行观察。有时先把到处的对象作为一个整体看，然后一部分一部分的细看；最后认识它的全貌。运用这种方法可以准确、细致、完整地认识事物。四是按内容的顺序进行观察。如从景物到人物，从主要到次要，从整体到局部等。
2、比较观察法
单独观察某一事物往往不易发生事物的特点，但如果把它与其他事物放在一起观察，有个参照物做对比，那么它的特点就会比较突出。比较观察法就是在过程中，把相近或相反的事物放在一起，比较异同，从而找出事物特征的一种观察方法。通过比较也有利于事物的本质属性。比较的对象既可以是不同的两个物体，分辨异同；也可以是同一物体的不同时期、不同位置、不同方面的比较，从而揭示其发展变化或不同的侧面。
3、提纲观察法
这是一种有目的有计划的观察方法，适用于观察比较复杂的事物。这种方法要求在观察之前先制定观察提纲，列出观察目的要求、观察的顺序和内容等，然后按照提纲逐项进行观察。这样可以使观察更加有条理，更加全面。在实际观察中，还可以对提纲内容进行调整，补充提纲中遗漏的项目。
要重视小学生观察能力的培养
马成智
一、 把握年龄特征，懂得观察原理， 重视观察能力
小学生智能发展的一般特征：其一，整个小学时期内，智能从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，但这种以抽象思维为核心成份的智能仍然带有很大的具体性。其二，小学生的智能由具体形象到抽象逻辑的过渡“关键期年龄” 。
观察是在思维支配下的知觉活，它是以视觉、听觉活动为主，（视觉、听觉是人的高级感觉器官，人们从外界获得的信息９０％通过视觉、听觉得到。）在肤觉、味觉、嗅觉的相互配合下进行的。观察的过程就是,一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。本身就是思维的锻炼和发展。
从智力结构系统看，观察是基础。注意力是观察的集中指向，它是保证观察精确、清晰、高效进行的心理能力；记忆力是观察的目标效应，是对观察的认知对象外在表征的激活与重现。想象与思维是对观察课体的加工和思考，是对事物内部本质规律和内在联系的深加工和再编排。所以说开发学生智力一定要注重对观察力的培养，这样才能固本求荣、根深叶茂。观察力缺失或不足，对学生智力品志的养成和智力结构的优化，都将造成不可弥补的损失。
观察能力的培养，应是与习作能力、阅读能力同等重要的。培养观察能力应贯穿于语文教学中，我在近年做了些尝试。
二、用好习作情境，激发观察兴趣，培养观察能力
小学生的观察能力还是不完善的，他们在观察过程中，具有无意性,情绪性，轮廓性和片面性等心理特点，据此，在习作指导中可以激发观察兴趣、明确观察目的，培养学生的观察能力，也提高学生的观察能力。
1、发挥指导语的定向调节作用，培养观察兴趣。
在观察中，教师要发挥指导语的定向调节作用，激发学生的观察兴趣。兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。学生一旦对观察产生了兴趣，就变成一种兴趣，久而久之，就能养成主动观察的好习惯。
如在带学生到校园中寻找春天时，面对五颜六色、千姿百态、竞相开放的花朵，学生提出为什么牵牛花又叫“喇叭花”?为了发挥指导语的定向调节作用,我反问：“你们仔细观察它们的样子怎样的?”经我一指点，学生豁然开朗，立刻找到了花的形状上与名称名称之间的关联之处。
2、明确观察目的任务，保持观察兴趣。
在观察活动中，学生感知的选择性是受教师向学生提出的或学生向自己提出的目的任务所制约的。因此，观察的目的任务越明确，观察对象的反映就愈完善，愈清晰，观察的效果就愈好。所以在观察前就一定要提出具体的要求，让学生明确观察目的，把注意力指向观察目标。进行有的放矢地观察。
例如:在学生打雪仗前,先提出明确的观察要求：请注意同学们是怎么玩雪的，同时，记住你观察的感受。
如，学生打雪仗后的习作：
课间休息时，我看到大家都来到了操场上，尽兴的玩耍起来。大家有的堆雪人，有的打雪仗……可开心了。看到他们这么高兴，我也情不自禁的加入了他们的队伍，和他们打起雪仗来。
我们先分成两组，每个人都先抓一把雪将其攥成一个小雪球，再把它放在雪地上滚呀滚，让它最后变成一个大雪球。我们都举着各自的雪球向其中的一个同学发起进攻。他发现我们的阴谋，便打算逃跑。但最终还是在我们的围追堵截下无路可走，只得求饶。我们怎么可能会放过他呢？后果可想而知，他变成了一个“雪人”。
铃声响了，要上课了。于是大家意犹未尽的回到了教室。看到每个人的脸上都挂着笑意，好像都在回味刚才那10分钟的快乐时光。
三、用好课文“例子”，揣摩课文脉络，学习观察方法
生物学家达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因而在学生明确了观察目的任务后，必须具体地指导观察方法。以使学生逐步形成独立的观察能力。一般以教材为主要依据，以课堂教学为主要形式，课内和课外结合，让学生掌握几种常用的观察方法。
1、顺序观察法。(从整体到部分再到整体，按事物发展的时间顺序观察，按事物的空间顺序观察。) 主要是通过理解文章的写作顺序，揣摩、分析、了解作者的观察顺序。例如教学《参观人民大会堂》一课，在初学时让学生理出“我”和王叔叔的参观线路：正门—中央大厅—大礼堂—宴会厅—会议厅。学生了解“我” 是按参观顺序观察的。在学习参观每一处时。又引导学生了解先写什么，再写了什么。使学生认识到“我”写的有顺序，可联想到观察也是有顺序的学生就了解到观察建筑物可以从上往下，也可以从整体到局部。
2、对比观察法。由于小学生的知觉具有主观性的特点，运用对比观察法，就能使学生比较容易地抓住事物特征，认识事物的本质。如有位学生在春天中比较观察了柳树和梧桐树发芽的过程：“当柳树爆出半粒米大的芽芽时，梧桐树还光秃秃的。过了三月，柳树芽已变成宽阔的绿叶，而梧桐树的秃枝上才出现一些绿点点。可是再过几天，梧桐树的叶子长得要比柳树叶子大。”从而发现了柳树“发芽快，长得慢”，梧桐树“发芽迟，长得快”的特征。
19世纪伟大的思想家叔本华认为，“人类的聪明才智之特征，表现在从具体的观察中能抽象出一般概念来。”他强调“我们不能只把书本，且仅仅是书本塞到孩子们的手里，应该让他们逐步地去认识事物，认识人类生活的真实情况。我们首先应该让他们对世界具有一个清楚且客观的认识，教育他们直接从实际生活中获取概念。”达尔文曾经说，“我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”教育者就应发展学生的分辨力、教他们独立判断和思考问题的能力，从小学起培养学生的观察能力是十分必要的。
主持人（李月虹）的结束语：
在以上诸多方面的观察指导中，我们觉得只限于事物的表象还不够，还应进一步启发学生的想像、对比、联想、归类、使学生对事物的认识上升到理性的高度。另外，我们要在教学实践中充分利用口语交际这一平台，开展同桌对讲、分组讨论、口头作文等多种形式，让吸收与表达同步进行，让二者相辅相成，把观察到的内容深入加工，有效提纯，并且充分地表达出来，激发学生的写作热情和兴趣，培养学生的观察、组织、表达等作文综合能力，切实提高写作文的水平。总之，观察是一门学问，观察是人们认识世界的起点，更是写作的起点，要提高学生的写作水平，不可忽视对学生观察能力的培养。
最后，愿我们的教研沙龙连绵不断，精彩频生。
综合性研究论文编前按语：在自治区“百标”课题《在“思考、表达、交流”中实现作文教学互动》课题研究中，教师们积累了一定的经验，形成了一些有特色的做法。下面将其中最有代表性的数篇编辑如下：
让习作展示生活的色彩
丁霞
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”生活是创作的源泉，这就要求我们主动挖掘生活中的即时习作资源，为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境。当学生在生活的场景中积极体验，情感积淀到饱和状态时，就会产生情思如泉涌，不吐不快的效果。
因此，在生活化作文的研究中，我注重适时把学生引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。我着意引导学生捕捉生活的精彩瞬间，以此达到捕捉作文素材的目的。
一、“抢拍”生活快“镜头”。有时候，两个学生不经意间的嬉戏玩耍打闹的场面，也可以成为学生习作素材。这种情形出现之后，教师就引导同学们回忆同学嬉戏玩耍打闹的情形
有时候正上课时，教室里进来一只飞虫，学生的心思就不在听课上了，眼睛会随着飞虫飘忽不定，面对这样的情况，我每次都满足孩子们的好奇心，停止上课，让他们仔细观察，然后等小飞虫离去时引导他们即兴作文，由于是学生感兴趣的话题，所以学生很容易进入角色畅所欲言，写出了《班里来了不速之客》、《教室里飞进了不明飞行蜂》等精彩片断，题目新颖别致，体裁多种多样：童话故事、记实文、儿歌、想像作文等。
二、“速写”自然瞬时景。引导学生关注天气的变化，带领学生积累习作素材。如，下了大雪，及时带学生到大雪纷飞之中，看雪、赏雪、玩雪。之后，让学生回到班里写成作文。由于学生亲身经历了、体验了雪中的欢乐，学生在体验生活的过程中，有所思、有所感、有所悟、有所获，自然就会发出借助笔来表达的愿望，写起来定是洋洋洒洒一大篇。秋天的雨多，引导学生观察雨前、雨中、雨后的情景，并将自己所看到的挥笔成篇。夏天，天气突变，雷雨交加，让学生听雷观雨，而后下笔成文……像这样的机遇，都能激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，这些体验，教师要引导学生及时用条款式记录下来，以便需要时再作整理。
三、做到“我手写我心”。罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生的生活是丰富多彩的。充实的家庭生活，多彩的学校生活，五彩斑斓的社会生活，美丽的大自然等等，都为学生观察生活提供了广阔的空间，都是学生进行习作的极好素材。因此，要以观察体验生活为基本方法，指导学生学会观察，并引导他们观察生活，不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。并要求学生随身携带小笔记本，把看到的、听到的、想到的积累下来，不仅能增加见闻，丰富知识，而且还能发现生活中的美、丑、善、恶，明辨是非。及时捕捉、记录生活中的即时（瞬时）感受，并进行认真反思，培养学生有一双能发现的“眼睛”，一颗会体验的“心”，真正做到“我手写我心”。学生心有所思，情有所感，而后才能作文。
积累语言 学会写作
丁玉荣
一、做生活中的有心人
新课标指出：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，……养成留心观察、思考、勤于动笔……良好习惯。”作文做到“内容具体，感情真实”，首先要有内容，必须具备一定的写作材料。而作文材料来自我们的日常生活，来自我们周围的事物。因此，我们让学生做生活中的有心人，打开了这样“两个渠道”：
1、来自社会生活的渠道。社会生活丰富多彩，新人新事不断涌现。敞开社会大门，让学生做社会生活的有心人，随时随地留意人们的一言一行，一举一动，捕捉社会生活中的热点、焦点问题，以此开阔学生的视野，扩大学生的生活范围。例如，组织学生参观同心县绒毛厂、枣园基地等等，了解工人梳绒的知识和农民种植的知识，同时也体验到工人、农民劳动的艰辛与喜悦。培养学生的社会责任感、社会活动能力，为写作材料服务。
2、来自大自然生活的渠道。大自然是千变万化的，像一个万花筒，五光十色，无所不有。教师组织学生春游、野炊、登山、放风筝等。使他们在领略大自然的美好风光、体验大自然的绝妙情韵的同时，展开联想，丰富自己的情感，提高了自己的认识，而且体会到人与自然的和谐。
实行以上 “两个渠道”目的是培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人，攫取更多的生活材料，为作文服务。
二、学会观察周围的事物
1、注意按一定的顺序观察。观察周围的事物，可按时间、空间或事物的性质、特点、发展的顺序，作者观察的角度等，研究观察顺序或从近到远，从上到下，从内到外，从人到物，从整体到局部……但常见的有以下几种观察顺序：
一是时间顺序，可以是一天中的早上中午夜晚，也可以是一年中的春夏秋冬，当然也可以从深夜到黎明等。比如，《观潮》的作者则采用“潮来之前——潮来之时——潮来之后”这一时间顺序来观察钱塘江大潮。而在观察大潮到来时的壮观景色则按由远到近的方法。如写《我们美丽的校园》可以写春夏秋冬不同季节的校园。
二是方位顺序。可以由近及远，由远及近；由下而下，由上而下；由外到里，由里到外；由正面到背面，由背面到正面；由整体到部分，由部分到整体等等。
方位顺序可以是定点的观察，也可以是动态的观察。如选择在清真大寺的亭台上观察同心的美景，从南面雅致的诗苑到东面美丽的荷花塘；从北面整齐划一的林区到西面水波荡漾的人工湖，这是定点观察，介绍一处建筑物可以是动态观察，从外到内，从一楼到五楼。
三是按事物发展的顺序。事物的发展有一定的顺序。如写《我养的蚕儿》常以由食桑、吐丝、做茧的顺序写。又如写《邻居送我上医院》一文，可以从我踢足球，不小心手臂骨折了，父母不在家，可邻居李叔叔把我送到医院。叔叔为我挂号，请医生为我拍片、包扎，抓药，叔叔送我回家的顺序写作，这就是按照事情发展的顺序写作。
四是类别顺序。写作的对象分成不同的类别。如写《屿山的早晨》，可以把早晨在屿山活动的人们分成不同的类别：练太极拳的、跳老年迪斯科的、背英语的、打羽毛球的等等，可以按照不同活动的类别写。
只要扎实抓好学生按一定的顺序观察事物的指导，让学生掌握四种常用的序列，就能主动地运用观察事物的方法，有利于学生养成正确、全面、有条理地观察和思维的习惯。
2、注意分析比较、捕捉特点。观察事物，要观其景，闻其声，品其味，还要用心思考，对所观察的事物进行分析比较，从而捕捉事物的特点。
如写雨天，雨一会儿大一会儿小，一直不停，雨点打在台阶上“溅溅”地响，打在荷花缸里“滴溜滴溜”地响，打在树叶上“噗噗”地响。春天的雨真有耐心，下得不急不密，虚虚渺渺，葱葱荡荡，很像姑娘披散的长发柔软而妩媚……。对人的观察更需要细心比较，有的人温柔，有的人暴躁，有的人性格开朗，有的内向，有的人热情，有的人冷淡；有的人大公无私，有的人私心重。至于人的外貌、身材、衣着的不同特点是比较容易看到的。
要准确抓住事物的特点，必须在事物间进行仔细比较，辩明异同，借助比较来提高学生的观察思维能力。
3、注意事物间的互相联系。世界上的一切事情，总是互相联系的。平时观察应该注意事物之间的内在联系，以达到比较清楚地认识事物。如课外读本里《跳水》中的故事情节有趣、动人，是列夫托尔斯泰注意了故事发生、发展和结果同人物之间的联系与变化这一密切关系。
4、注意间接认识，丰富作文素材。要使学生获得丰富的作文材料，光靠直接材料来源是不够的，还得有间接材料来源，如通过大量课外阅读，各种媒体的新闻报道等，使学生逐步积累作文素材，掌握一定的写作方法，为作文打好基础。
三、学会写作
观察得到的素材当时是存在大脑里，要把众多的材料积累起来，必须通过书面语言才能记录下来，使学生懂得“好记性不如勤手笔头”的道理，更重要的要指导具体积累材料的操作方法。
1、课外练笔及时记载，持之以恒
课外练笔，把所见所闻记录下来，主要是记录素材，文章的长短不要过高要求，文句要通顺即可，不必要求作过多的加工，为以后作文积累材料打基础。比如：一位学生写到一个同学抬头挺胸，张大了嘴巴，憋红了小脸唱歌的情景。这一场面他看得仔细、具体，只是短小的一个片断，150多字，但是后来在写《记一次红歌比赛》时，又写唱歌的同学，这时他想起以前看到的写过的那位“精神十足的同学”，就顺手把这个同学写得真实形象。
生活中的写作素材是丰富多彩的，但是少年儿童往往难以发现，一旦发现，认为有话可写，就要及时写下来，即使“不成文”也不要紧。课外练笔，最主要的是持之以恒，能经常坚持写一点就不容易，逐步形成观察的习惯，培养写作的兴趣，一般以鼓励为主，指导为主，不要过多的指责。
2、积累课外知识，勤写读书笔记
为加强语言的直接积累，新课标明确规定了小学生的阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。因此，鼓励、指导学生大量阅读课外书籍，是学生直接积累语言的好途径。通过摘录好词佳句，记描写的精彩段落，写读书笔记，做卡片等多种形式即锻炼了记忆力也增强了理解力。让学生养成勤动笔的习惯，诱发学生积累语言（知识）的积极性。
总之，作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西应该是自己呕心沥血的创造。
读中写 写中悟 读写结合
李月虹
《九年义务教育〈小学语文课程标准〉》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们，阅读是作文的基础。
阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文阅读与作文的完全脱节。也就是说，阅读归阅读，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过引导学生从读中悟写，进而以读带写，充分发挥阅读中借鉴与仿效作用，这对进一步训练学生的“求异思维”至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：
一、 强调朗读，积淀语言
会写首先要会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断接受了信息，丰富了知识，提高了认识，开阔了视野，敏捷了思维，汲取了营养。因为课文所选的大部分是思想性强、结构严谨、语言规范的文章，学生通过朗读，正确理解了语言，培养了语感，积累了典型的词句，梳理了文章的条理，掌握了文章的结构，积淀了优美语言和习作技巧，为写作做了很好的铺垫。所以，教学中，我重视每篇课文的朗读，让学生在声情并茂中达到读中感悟，读中积累，读中积淀。
二、范文引导 打开思路
课文是范文，特别是一些名篇，它们凝结着作者遣词造句，谋篇布局等丰富的习作智慧与经验。学生作文所缺少的正是这些方面。语文教师就应当从课文及学生的具体情况出发，在课文表现手法上进行比较探究，通过学练结合，让学生把这些智慧和经验逐步学到手。比如， 许多学生作文，往往把句子写得干巴巴的，文采比较差。我们可以有意识地选择一些范文中的句子，启发学生模仿运用，进而内化。 总之，好的文章，要学的东西很多。我们语文教师必须根据范文的要求并密切结合学生的写作实际教好每一篇范文，也让学生学好每一篇范文。如果读归读，写归写，又缺乏必要而有计划、有目的的指导，就不能提高学生的阅读能力，更不能提高学生的写作水平了。教师指导得法，读和写结合得好，那么学生的读就会有兴趣，写作水平也一定提高得快。
三、加强课外阅读，进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多生活信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生上文选课时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生多读课外书报杂志，并作好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中的文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到、获取来的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
要培养小学生的作文兴趣，提高写作水平，必须抓好词语积累与句、段、篇的练习，从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，“读写结合”要变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，只有两者你中有我，我中有你，才能践行
授学生以观察之“渔” 教学生习得观察之法
——引导学生学会观察
写作文离不开观察。没有细致入微的观察，就写不出与众不同、生动感人的作文，许多世界级的大文豪们的那些举世闻名的著作，就是长期积累、观察的结果。可见观察是多么的重要。怎样才能使学生学会观察呢？我认为：
一、引发兴趣 让学生兴致勃勃地观察
兴趣是最好的老师。在教学过程中培养学生观察的兴趣，是决定观察效果的关键。要使观察成为一种欲望，成为一种兴味盎然的事，这样学生才能好观察，乐观察，有兴致地观察。
比如，我布置学生观察植物，让学生自己种豆，种花，并认真观察，写观察日记。可植物成长的过程太缓慢，小学生没有耐心，不过几天就厌烦了，日记也没心写了，怎么办？我一筹莫展。后来，在指导习作《我喜欢的小动物》时，我就注重了兴趣的激发，先调动去学生对小动物的喜爱之情，进而让学生亲近小动物，观察小动物，描写小动物。我发现同学们情趣高涨，兴趣浓厚，稍加指导日记就写得像模像样，也写出了自己的风格。可见只有引发学生观察的兴趣，顺势诱导，才能培养学生敏锐的观察能力。
二、具体立标，让学生有的放矢地观察
指导学生有目的，有步骤的观察是学生学会观察的关键。学生有了观察的兴趣和能力还不够，还要有明确细致的观察目标。怎样指导学生有目标地观察呢？就拿在指导学生写《我最喜爱的小动物》这篇习作为例吧。刚开始，我先笼统地让学生们回去观察小动物写作文。结果，上来一看，不是套的就是抄的，没有自己的个性，总觉得缺少什么，我也很不满意，我想，这是为什么？我知道孩子对小动物的爱，不亚于母亲对儿女的爱，有好吃的省给它，放学了总要先看看心爱的宠物，甚至晚上还陪着他的小动物睡觉，那样富有爱心、耐心和细心，说起来也滔滔不绝，可是一让作文，她们就不会了，千篇一律的开头：“我家有……我喜欢的……和动物的外形”，要么就是套、抄。那么熟悉的动物，他们怎么就写不出来呢？于是我就开始和孩子们交流：“你们喜欢动物吗？”孩子们各抒己见，都说喜欢。“喜欢它什么？”“它的样子很可爱。”“还有呢？”学生们就说不上了。“我昨天让你们观察，你们观察了吗？”“观察了”学生们异口同声地回答。“那你们怎么写不出来？”这时，我发现同学们很委屈也很茫然。通过反思，我找到了症结，原来，我只提出了笼统的观察目标——观察自己喜欢的动物，但没有提出具体的目标。于是，我指导学生进行具体的观察。我说：“今天回去观察动物睡觉，看它早、中、晚不同时间，分别是怎么睡的？”这就有了具体细致的观察目标，学生的日记也就写的丰富多彩了。如张雪在日记者写道：“狗中午和晚上睡觉的姿势不一样。中午，它睡在台子上，先要伸一下懒腰，然后往上一爬，头放在前足上，眼睛一眯就睡着了，但一听见响动，就立刻起来，大叫两声，并飞快的跑过去，看有什么动静。晚上，它睡觉时后足缩起来，尾巴也收起来，把头紧贴在地上，可第二天早晨他的姿势又变了，整个身体都缩成一个圆形，毛茸茸的，很好看……”
三、关照全程，让学生持续不断地观察
任何事物都是发展变化的，有了具体明确的目标还不够，观察还要有持续性。比如，我依次让学生观察动物的睡觉、吃食、步态，玩耍嬉戏时的动作和个性等特点，不但让学生具体地、细节化地观察，还让他们对动物进行持续性地观察，这样学生们写上来的作文就更有声有色了，也有了自己鲜明的个性。如：张雪写的“这只狗吃相常常使我们发笑，它有两个特点：一“抢”，二“藏”。有好吃的，它会围着你想方设法的把东西抢到手，吃饱了，它还会继续藏起来。记得有一次，爸爸买了一只鸡家人美餐一顿，然后把骨头扔给狗，它吃饱了，还来要，我再给它，它叨在嘴里不吃却跑出去了，我很好奇跟出去一看，它在树坑下挖了一个坑，把骨头放在坑里，用土埋住，再来要，这一次，它又会另外找个安全的地方把骨头藏起来，不让别人发现，你说可笑吗？”
还比如，张子书细致观察后写道：“兔子的吃相，是慢条斯理的，总是不慌不忙，像个大户人
通过这种观察方式的训练，学生慢慢的也就学会了观察。
四、确定顺序，让学生有条不紊地观察
在让学生学习写植物时，我带领学生进行观察，并让他们有顺序的观察，比如观察校园的大杨树，我让学生以树根、树干、树叶的顺序进行观察，树根有多粗，抱一抱，摸一摸，然后再说一说；观察柳树时，我则让学生们先整体后局部，整体看它像什么，再看叶、枝、根。这样教给学生按不同的顺序进行观察，多角度多方位的观察。如张志杰这样写观察到的牵牛花：
牵牛花这种植物很奇特，早上约六点左右渐渐展开花瓣，那花瓣就像小喇叭一样，约在傍晚七点钟左右，花瓣就慢慢合拢变成一个小花苞。
牵牛花的茎缠绕在园子里的木杆上，越缠越高，要是没缠着的茎，它的花苞是不会破裂开出花瓣的。而且，它的茎总是向左缠着。我曾把它换了一个方向，第二天一看，它又缠了回来。真是奇特……
五、点面结合，让学生多种角度地去观察
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度观察、思考，所得出的结论也就不一样。教会学生从不同的角度去观察，写作才会呈现个性化。如，在写《我喜欢的水果》这篇日记时，我让学生充分调动自己的感官，看、摸、闻、尝。学生写出来的日记就各不相同。在月测后，我让学生以考试为内容，自己命题，写出自己的感受。有的写“紧张的一天来了，……”有的写“灰暗的一天到了，……”其中丁紫萌同学的《考试的乐趣》又与众不同，从另一个角度写了考试带给她的欢愉，她写道：“对于大多数学生来说，考试是一场噩梦，成绩不好，会挨老师的批评，家长的责骂，同学的耻笑；但对于我来说考试是一种享受，我盼望着考试，喜欢并享受着考试，因为我想看看通过这一个月的努力，我的进步到底有多大，还有什么不足，考试对我是一种激励，也是一种享受。”
从小培养学生的从不同的角度去发现事物的发展的本质很重要，让学生们从庐山中走出来，去都角度地发现庐山之美，了解庐山之美。”
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。作为教师，我觉得教给学生知识不如教会学生学习的方法。所以教会学生观察的方法，让学生自己去观察，去体验，去感受生活中的真、善、美，学生才会善于观察，勤于观察。
“积累——点评——引导——批改”互动式作文教法探索
苏春梅
一、教学的现状 语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区：重阅读教学，轻作文培训；重写作结果，轻写作过程；重形式技巧，轻内容立意；重静态批改，轻动态创新；重教师指点，轻学生自评；重眼前应试格式训练，轻终身作文写作能力培养……
二、夯实积累基础 厚积薄发，自主互动：平时语文教学，注重字、词、句、篇的积累，注重生活观察的积累，注重写作练笔的积累，注重写作素材和技巧的积累，注重对个人事、身边事、家庭事、社会事、天下事的积累。通过积累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，他就会将之灵活生动地运用于写作实践中，拥有了“车薪”自然容易煮开“杯水”。充分调动学生的主体意识，让学生成为写作的主人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是应付差事而写，学生体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事，是“以我手写我心”抒发内心情感，展示自己才华的大好事。这样，课堂上师生互动，使教与学有机结合，融为一体。
三、构建新模式 近几年来，我在作文教学中积极探索，重积累，抓点评，重引导，抓互批，形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法，取得明显成效。
本作文教学法，其外在表现形式是“课内打基础，课外下功夫”。
1、 课内打基础，强调说写结合：课内实行“语文值日生”天天更换制，每位值日生在课前精心准备，写好演讲稿，课上作五分钟演讲并主持“语文百花园”，学生成为课堂的主人，才华得到展示，能力得到锻炼。作文课上学生进行作文点评和互评，发表意见，共同交流；学生在课堂上相互批改，写出旁批和总批；写出优秀习作的学生上台介绍自己的构思和感受，以及素材的积累技巧的运用，使其他学生受到启发。这改变了以往老师唱主角，学生当听众的静止局面，课堂上学生真正动起来，参与到作文教学的每一个环节，成为课堂的主角，老师成为“导演”。
2、课外下功夫，强调读写结合：学生人手一个剪贴本，把教师每天向学生推荐的优秀文章积累起来，每天阅读，并对所阅读的文章进行点评。每位学生都有一个记录本，把每天语文百花园的内容记录下来，日积月累，“学以致用”，死的知识化为活的能力。每位学生还有一个练笔本，随时练笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔记下来。比如，《梅花魂》这篇课文里有这样一段话：这梅花，是我们中国有名的话，旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我让学生不但积累了这段话，还让学生进行小练笔《从身边的事物中我领悟到……》有的学生写道蜡烛燃烧了自己，照亮了别人。我们要像蜡烛一样具有奉献精神。有的学生写道荷花出污泥而不染，在生活中我们要像荷花一样清清白白做人……
3、课堂教学形式操作和课型结构特点
本教学法，在课堂教学形式上，以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。上课多以小组讨论推选中心发言人为模式，使作文训练形成层次性和阶梯性的“链”状结构。
这种教学法，上课有三种不同的课堂形式：
第一种：“作文点评课”。 具体的操作方式如下：课前指导学生对每天下发的优秀作文进行认真点评，或摘录优秀句子，或在每段内容旁边写旁批，或写出自己阅读的感受和见解，或对全文做总批，或对文章的不足之处提出个人的修改意见，或模仿优秀作文的评语进行点评。课上则通过教师的示范点评和即兴点评，对学生进行引导，教给学生点评的角度、点评的方法、点评的技巧，作学生的榜样；然后让学生点评同学的习作和自己的作文。点评时用学生自己设计的“习作点评表”，方法灵活，形式多样。既可书面点评，写出点评意见，也可口头点评，结合文章边欣赏边点评；既点评自己的文章，总结长处、找出不足，也点评同学的习作，从中借鉴他人的写作成功之处；学生可上台宣读点评意见，也可介绍自己写作成功的构思过程、选材方法、立意思考。同学之间交流互动，互相点评，互相学习，互相借鉴，比老师空洞的说教效果好得多。这为下一步批改作文和写出优秀作文做了铺垫。
第二种：“作文引导课”。作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生
具体操作方法如下：先出题让学生口头作文，然后出示题目，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名学生即兴口头作文，教师加以指点，课下出题目或学生自己命题，写出作文。
第三种是“作文批改课”。每次习作，我都精批细改，让学生
我指导学生改文时，从十个方面入手：一看格式是否正确，二看卷面是否整洁；三看有无错别字；四看有没有病句；五看标点符号有没有明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；八看文章的结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。一篇作文，由学生当场修改，当场能完成。其好处：一是经过多次批改实践，学生不仅把握写作的基本要求，而且其理解越来越深刻。二是每个人都有机会看多名同学作文，发现别人的长处、短处。三是学生批改作文，轮流进行，每次换人，使批的同学有新鲜感，有兴趣。学生之间的研究风气更浓厚了。反复修改，使文章水平大为提高。学生通过“作文评改课”，作文能力得到大面积提高。
4、整体评价
“积累——点评——引导——批改”互动式读写作文教学法，在作文教学中使作文训练系列化：平时积累打基础，“作文评点课”让学生“动”起来，相互评点，互动促进；“作文引导课”教师巧于引导，善于开拓学生思维；“作文批改课”发挥学生的作文主体意识，让作文的“静”态批改变成“动”态流程。
从“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法中，可以看出教师的教法灵活，启发点拨引导到位。教学节奏快，容量大，每位学生在有限的40分钟内均有表现的机会，口头表达能力、书面写作能力均能得到有效的训练。
“积累——点评——引导——批改”互动式读写结合作文教学法以写促读，学生的写作能力正迁移，积累的知识正得到运用和消化，阅读能力同步提高。通过系列训练，培养了学生的写作兴趣，从根本上改变学生怕写作文的心理。
扮生活主角 做习作主人
——浅谈小学作文教学
郑学琴
“作文难”几乎成了大多数小学中年级教学的通感。每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。应打好听说基础，抓住读写根本，直奔读写目标。在指导学生写作时，教师要着意培养学生习作兴趣，教给学生写作方法。
一、体验生活，注重观察，激发观察兴趣
生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。文章是客观事物在作者头脑中的反映，学生对客观事物熟视无睹怎能写出文章？应该让学生去观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料有东西写。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。我让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来，并要求学生有一双观察生活的眼睛。社会的发展、家庭的变化、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风……这些都是观察的对象。同时还要注意在观察时，不仅要用眼，而且要用心。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。这样长期坚持认真细致观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，得心应手。
在写《秋天来了》这篇写景记叙文前，我领学生一起去观赏我们学校四周的美景，老师、同学一道参与，这个谈景物的声，哪个谈景物之色……大家七嘴八舌，好不热闹。在这其中让他们去发现美、领略美、描绘美并随时记录在小本子上。回到教室后，大家再议论议论，学生就会有话可说了，有事可写了。
二、拓展视野 激发阅读兴趣
写好作文，没有一定阅读量，是很难写出来的，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些中外名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
为了更好地引导学生阅读和作文，可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
教学中我常教给学生的阅读方法是写读书笔记。写读书笔记既能巩固与整理从阅读中所汲取的知识，又能锻炼学生思维，培养学生写作能力。开始指导和要求学生写最简单的笔记，摘录一些自己喜欢的语句，然后逐步提高要求，如能概括主要内容，写出书中哪些地方是你喜欢的，为什么喜欢等。这样不断地培养学生写读书笔记的习惯，他们的作文水平会不断地提高。
我还经常挑选班上的优秀习作在班上让学生欣赏。从文章审题、结构、布局等各个方面去评，并且每次选择一个角度作为重点欣赏内容。借此实行习作互动，让学生在写作时有所借鉴。
三、积累词语，丰富语汇，培养做笔记习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。” 注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累， 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：可以写悄悄话，学生可以尽情倾诉，每组织学生读完一本书，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样持之以恒，学生用时可信手拈来，丰富了作文的语汇，对写作文起到了事半功倍的效果，又何乐而不为呢？
3、要求学生准备一个综合积累本。这个本子要求学生随时带着，不管是在课堂，还是在哪里读书，只要碰到自己认为有用的知识，随时分类记到本子上，这样在用的时候就方便多了。
四、平时训练，注重表达能力的培养
作文能力一般包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。
1、课堂上进行口头表达能力训练。
学生表达能力，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。除此之外，教师还可以组织学生就提出的问题进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。
2、采用多种方法，训练学生书面写作能力。
写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。因此，它一向是语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。
其次，可进行模仿性写作练习。因为我们的课文就是很好的范文，在学习了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。如，学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章，如《烛火赞》、《粉笔赞》、《咏雪》等等。如学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。
再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的内容进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。
五、激发自改兴趣
总之，冰冻三尺，非一日之寒，提高学生作文水平要做到持之以恒。学生作文需要素材，这包括平常对生活的细致观察，词语的积累，课外书的阅读，这
浅谈互动作文的几点认识
马成智
小学教学中,作文成了语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。学生作文缺少个性，作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。
提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高小学生的写作水平，消除其对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
我认为，课外阅读对提高学生作文水平的作用是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。小学生脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：
一、鼓励学生积极阅读
为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。
让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，以此激发学生读书兴趣，树立读书信心，享受到读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、注重平时积累
1、根据课文内容来积累
新课标教材中，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的，可写最有意思的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
三、注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。我举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人，用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去银川的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
四、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
五、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
1、让学生成为评改的主人
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：例如，首先让学生对照题目，看习作的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴、吸取他人的闪光点。这样的学习过程，既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，教给批改的方法，给学生以指导。既促进多向情感交流，又提高了学生的写作水平。
2、教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于写作文、乐于写作文，因而评价学生的文章，不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！“这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中寻求指导与提升，在教学实践中不断探索，获得启发，不断总结经验，才能让学生有所收获。
放飞想象,促进学生个性化作文的发展
马小莉
作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。写作是作者利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来，把心中之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话。”这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中怎样让学生书写真情，张扬个性呢？
一、创设情境，营造放飞空间。
对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如，新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮……然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：“花园、医生、小狗、蛋糕”，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。如在学习了《伯牙绝弦》之后，播放曲子《高山流水》体会钟子期与俞伯牙的那种堪称知音的友情，让学生用心倾听，用笔流泻出自己的感受。
二、积极评价，激发表达欲望。
学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园通讯、学生作文集上，发表学生的一两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。去年已经毕业的六（1）班有位名叫马敏敏的同学，她性格内向，不爱说话，但从平时的日记中我发现她是个很有灵性的女孩，在她的日记后面我常会写一些激励性的评语，鼓励她，一学期下来，她的四篇日记在《吴忠日报》发表，而且她学习语文的兴趣也更加浓厚了。所以教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。
三、注重生活实际，放飞童真、童言。
长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活寻求开放的习作素材，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在活动中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如班里举行了诗歌朗诵会，让他们以《精彩的朗诵会》为题去写，孩子们考了第一就和他们吃糖共祝，以《难忘的吃糖课》为题去写，学习了《最好的老师》，就让他们写写自己的老师，马敏敏同学的《我的语
四、走进生活，感受真情，吐露心声。
作文教学其实也是一种实践，用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受生活然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。这样学生写出的作文就有血有肉，情真意切，个性凸现。
去年六（1）班的同学已毕业，但对他们进行的一次跟踪作文教学仍令我记忆犹新。这一班同学我也是从五年级带上，从平时的学习生活中我发现孩子们比较自私，把别人尤其是父母给他们的爱都认为是理所应当的，面对这种情况，我打算对孩子们进行一次懂得感恩懂得回报的教学活动。恰逢三月，妇女节即将到来，我给孩子们布置了一项特殊的作业——第一次给妈妈洗脚，并以此为题写一篇日记，记录自己给妈妈洗脚的过程和自己的感受，还要求完成作业的同学请妈妈给我发一条短信，谈谈子女给自己洗脚的感受。当我布置完这个作业时，原本安静的教室顿时炸开了锅，有不以为然的，有目瞪口呆的，接着是一番高谈阔论，有学生说“给妈妈洗脚那多不好意思啊”，有的说“说实话长这么大都是妈妈给我洗脚，洗衣服，我还从未为妈妈洗过脚”甚至有人说“
“世上只妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，妈妈是世界上最爱我们的人，马上就要到妈妈的节日，我这个做儿子的要好好为妈妈过这个节日啦！
送什么礼物呢？什么礼物才能表达我对母亲那深深的爱呢？有了，我把一颗真心送给妈妈,把一颗充满爱的心送给妈妈,把一颗孝心送给我的妈妈。
是谁给予我们生命？母亲；是谁给予我们幸福？母亲；是谁给予我们勇气和鼓励？母亲。您给我的幸福，我会双倍奉还，让您幸福一生。您给我的生命，我会给您一辈子快乐。您给我的勇气，我会保护您到永远。
我的妈妈，明天就是您的节日，我送您的礼物，不是什么宝贵的，不是什么精致的，因为这些礼物都是不真实的，我只想让您过一个真实的节日，我想送您一句话：“只要有儿子在，您不会悲伤，不会流泪，我会让您天天幸福！”
妈妈，祝您节日快乐，身体健康。我爱您到永远。）这就是孩子，如果一旦触发了他们的表达欲望，他们就会流露出自己的真情实感。
五、讲究趣味，让学生爱习作没商量。
“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。”教育家皮亚杰如斯说。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先作文题目要在“趣”上下功夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。教材的作文题目比较普通，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习，如：《我的舞台》、《快乐的集体》、《我班的天王》、《心中的星》等练习写人写事，有趣的话题自然引起学生写作的欲望。我班王晓同学的《快乐大本营》以幽默的语言展现了一个快乐的学习集体，并在《吴忠日报》发表，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑子里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。如：《外星人与我》、《20年后的电脑》、《太空之旅》，这样富有启发性与想象性的话题，能激发学生的兴趣。此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。还要提倡学生自主拟题，让学生做喜欢的游戏，做了写；看精彩的节目，看了写；让学生写诚实的话；写自己想写的小故事、科幻作文……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。当玉树地震的消息传来时，同学们都很着急，他们在观看了抗震救灾义演晚会之后，用笔真实地记录了自己的感受，一篇篇洋溢着爱心的文章令人感动，其中马嘉仪同学的《等待每一枝格桑花绽放》和张凯武同学的《我们有爱，我们不怕》同期在《吴忠日报》发表。
作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程。我们的作文教学要多点开放，少点束缚。让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。
让我们为孩子搭建起一个知识的平台，让孩子们从这里起航，走向成功的彼岸。
