还学生学习主体地位 创教育减负增效局面
——对创建高效课堂的思考
吴忠市教研室 金 勇
【抛砖引玉】
材料一：2011年春节老父亲因病住院，邻床一位大爷和他儿子当得知我是一名老师时，很生气的说：“我小孙女今年才上一年级，一学期，语数教辅资料达8本之多，孩子苦不堪言，家长也累的不行，好不容易到寒假了，老师又布置每天数学必须完成一份试卷（8K），总共40份。做完后还要把书上的习题再做一遍，小姑娘每天在哭泣和不满中度过……
材料二：每次检测，教师普遍反映孩子对习题理解很不到位，哪怕是用同一种解题思路的习题，稍加变式，孩子就不会做了，错误百出。
材料三：在国培计划的培训中，老师提问次数最多的问题是“学生不好好完成作业，甚至不做作业、抄袭作业，怎么办？”
不知您在看完以上三组材料后会有怎样的感悟，实话说，但家长说出自己强烈的不满的时候，我除了无言以对，剩下的只有内疚、惭愧。同时也引发了我深深的思考，如何做到减负增效，切实提高教育教学质量？
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》中，着重强调“减轻中小学课业负担”。已经确定试点，并逐步向全国推进，这对于解救我们“苦难深重”的孩子来说，终于见到了意思曙光；对于我们每一位人民教师来说，更是一种挑战。新课程改革走到今天，在我国各地都涌现出一大批课程改革很成功的典型地区、学校，全国各地也掀起了探索有效教学方法和教学模式的高潮，不妨让我们一起去了解、学习、反思。
【取精用弘】
我们课改之路开出一朵朵高效教学奇葩：山东杜郎口中学、江苏洋思中学，河南永威学校，兖州一中，昌乐二中等校，为我们切实做好“减负增效，构建高效课堂”树立了榜样，指明了方向。其实不论是杜郎口的“三三六模式”、兖州一中的“大循环课堂”、昌乐二中的“271课堂教学模式”还是洋思中学、永威学校“先学后教，当堂训练”模式，都是对学生主体地位的真正确立，在教学中落实“先学后教，以学定教”，都无一例外的确立了先学而后教，学生在自学中掌握知识，暴露问题，在合作中解决问题，提出新问题，再一次合作，在教师的适当点拨，团队的协作中彻底掌握知识，这样的教学、这样的合作是有针对性的，是客观存在的，因此这样的教学也是高效的。这些教学方法和模式对传统课堂的颠覆是令人震撼的，因为我们始终坚贞不渝的认为：教学，教学，先交而后学！而这些学校却改变了教与学的顺序，这样能行吗？这是我们每一个教师都想急切知道答案的问题。
蔡林森先生曾有这样一个“5828论断”：他认为一般传统的课堂至少有50%时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以互教互学或老师点拨掌握的，从洋思中学到永威的实践证明了他的理论是正确的、可行的。
作为任何一种教学模式、教学方法，绝不是万能的，总是在只有适合他的土壤里生根、发芽。但是这些教学模式的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服在教学中教师的越俎代庖，这些都是我们应该大力倡导并反思实践的。
“没有教不好的学生”这是何等的豪言壮语，何等的自信。只有在高效的课堂里，和谐的课堂里才能实现，这也是我们每一位老师的夙愿。因为我们都明白，每一个孩子都是一个家庭的希望和梦想，为了能给每一个家庭圆梦，为了能对社会负责，我们必须打破固有的套路，适时改变一些我们自己的教学，先学后教是我们应该掌握的一种教学方法。
【高度关注】
1、“先学后教”确立学生主体地位。
我作为一名比较年轻的教师，在我的课堂上常常会出现以下三种情况：第一种是“满堂灌”，有时一节课大部分时间在自己讲，总觉得我讲多少，学生就能学多少，这违背了教育规律，教师成了课堂的主体地位，学生反而成了课堂的“配角”。第二种是“满堂问”，看似课堂气氛热烈，实则自欺欺人，有时一节课提出四五十个问题，当我静下心来想一想，孩子们根本没有独立思考的时间，个别学生唱了主角，效果会有多大呢？第三种“放任自流”，有时也想给孩子自学的时间，但是往往没有具体可行的指导和要求，缺乏必要的反馈检测，学生漫无目的的看书，效果也很低下。
“先学后教”彻底还学生主体地位。“先学后教”，改变了教与学的顺序，摆正了学与教的关系。以学定教，根据“先学”的学情来确定“后教”的内容和方法。
“学生、学校、学习”。学生、学校、学习那当然以“学”为主了，必须淡化教师的“教”，只有学生亲身实践学习了，才能发现问题并解决问题，切实提高学习的效率。
2、“先学后教”确保合作学习的有效性。
一直以来，小组合作学习的具体操作是一大难题，如何操作，在什么情况下操作？是广大教师最困惑的地方，每堂课都必须有小组合作吗？我们的小组合作学习目的性不强，很多合作还是流于形式，而非学生学习的需要。
“先学后教”很好的解决了这一问题。先让学生自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决再让小组合作，这时的合作就有了合作学习的必要性，也有了合作的内容和方法，也会达到合作的目的，提高合作的效率，进而提高课堂效率。
3、“先学后教”减轻学生作业负担。
文章开始的材料是一个真实的故事，由于我们总是把课堂上学生没有掌握的知识想通过反复的机械的作业训练得以掌握，因此，加重了学生的学业负担，也出现孩子厌学、不完成作业、抄袭作业等情况。而从这一方面我们又看到“先学后教 当堂训练”的优势：在课堂上少了教师无效的讲述，学生通过自学、讨论、检测、点拨后还可以当堂训练，特别是小学数学整体的教学容量不大，完全可以当堂检测和利用课余很短的时间完成，从而彻底给孩子减负。
4、“先学后教”保证孩子健康。
小学生的健康问题已经引起各级政府的高度重视。教育部、国家体育总局要求在全国范围内开展阳光体育运动。我们市区学校也是在时间上充分保证学生每天至少锻炼一小时，但是由于繁重的作业负担让孩子们在运动时还想着作业，玩不尽兴，所以我们必须打造高效课堂，切实减轻课业负担，让孩子真正享受阳光运动。
【实践反思】
我国很早就有学者强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。这句话很形象地揭示了对教育教学规律探索的复杂性。没有哪一种现成的教学模式是通用的、万能的，我们在学习时切不可邯郸学步、东施效颦。我们借鉴的都应该是最本质的东西，切不可学习形式，结合我们小学数学特点，我们在教学活动中应有如下思考：
1、能否将学生在教师指导下的自学环节设计在自己的教学实践中，我们可以通过“看一看”（必须明确目的），“做一做”（检测）—先学，“议一议”（后教）形式。结合自己教学实践，创新教学模式，突出学生主体作用，提高自学和合作的效率。
2、能否将作业校本化。
作业是反馈教学效果的重要手段，设计个性化的作业，通过选择性、拓展性、趣味性的作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业。教师可以根据具体的教学内容，根据学生实际，教师在吃透教材、了解学情的基础上，精选题目，分层设计作业题，保证作业原创性，使校本作业常态化、高效化。
3、能否真正把教师从文字搬家工作中解脱出来，让学生能真正静下心来研究教学，思考教学设计，命制高效习题，在如何培养学生的思维等方面下功夫，要想课堂高效，必须先保证教师高效，只有高效的老师才能创造出高效的课堂，只有高效课堂才能从根本上为孩子减负。
综上所述，构建高效课堂有三个必备的条件：
1．课前充分的备课：
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。
2．师生的定位：
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的）
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。还注意讲授技巧：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
3、学生充分的自主学习与交流 。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养
在我们小学数学课堂上，课型结构不是一成不变的，我们可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从学生的、学校的实际出发，不可死搬教条，但是学生先学老师后教体现学生主体地位的教学方法必须要关注，教师只有真正退居二线，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，用高质量有梯度的作业，切实减轻学生作业负担，引领学生紧张、快乐的学习，只有这样才能打造出高效课堂，还学生主体地位，创建教育减负增效新局面。
