浅谈教师自我健康发展的三大瓶颈
吴忠市利通八小 马丽荣
随着课改的持续深入，教师的专业发展不再是个陌生的话题，越来越多的专业团队，从不同的角度、不同的层面、不同的渠道尝试、探索、研究有利于教师个体发展的有效途径，层出不穷的发展方略、琳琅满目的培养规划、推陈出新的培训手段，着实让教育行业忙碌了起来。为我们一线的教师指明了成长的方向。有些学校投入了大量的资金送老师们外出参加短期学习；有些学校花费相当的精力邀请专家学者为老师们讲座辅导；还有些学校利用教师的业余时间，引导老师们参加各类远程培训……等等这些快速“增肥”的方法，并没有使老师们飞速成长起来，反而给老师们增加了心理的压力，带来了身体的疲惫，让这些规划方略的效果大打折扣，使教师专业发展滑向了亚健康状态。
分析这些看似非常有效，好像立竿见影但收效甚微的做法，我却有了新的思考，二十多年的工作实践，亲历几次课程改革，我认为真正能够让教师自我健康发展的并不仅仅是这些外在的给力，最为重要应该是教师自主地、积极地、无条件地投入到教学教研中，从理念上，行动上认认真真地做到对教材的理解、对课程标准地把握、课堂教学机智的灵活掌控三个方面，这将是教师走向自我健康发展的三大瓶颈。
一、理解教材，做到心中有数
教材是最重要的课程资源，是师生交流沟通的最直接的工具。无论是哪个版本的教材都是立足于中国的国情、立足于《课程标准》、立足于孩子的认知、立足于学生的全面发展而编写的。因此，教材就是教学工作的航标，是我们可依靠、能信赖、必尊重的无声老师。
1、理解教材，教师先要熟知教材
熟知教材看似简单，真正做到也不易。经历了几次课改，小学数学教材的变化不大，除了删除了一些偏、难、繁的内容，增加了一些比较实用的如估算和统计概率知识，个别调整了教学内容的先后顺序，大体上还是维持了原有的知识结构。可是小学语文教材就不同了，新的版本在编写中，保留了经典的课文，加入了一些新新的元素，能够反映出时代气息和社会发展，在大语文观的笼罩下更注重人文关怀。小学英语学科变化也不小，从内容的选定、模块的安排，更能体现系统化、一体化和连续性，加强与中学英语的联系。因而，要做到熟知教材，教师必须静下心来，认认真真对所任学科教材进行系统性的浏览，了解每个学段，每册书中都安排什么内容，仔仔细细地去阅读、去体会、去记忆，如果你能把各学段内容整理成目录，放到案头，那你就会在最短的时间内熟悉教材。熟知教材不能仅限于浅层次地知道，还要了解、清楚教材的内容为什么安排在某一册，安排的内容要达到什么目的，学生学习有什么要求，教师教学要把重点放在那里，关键部分又是什么？等等这些须做到心中有数，这才是理解教材的第一步。
2、理解教材，教师还要对比教材
现行版本的教材内容呈现出系统性和连续性，当老师熟知教材安排内容后，还要将各学段的内容进行对比分析，对比同一内容在不同学段的具体要求，分析这一内容安排的目的意义。比如，小学数学的教学内容涉及到四大领域，即《数与代数》、《空间与图形》、《统计与概率》、《实践与综合应用》。1-6年级12本数学书中都涵盖四大领域的内容，由于学生的认知不同，教材安排的层次也不同，故而教师要对每一部分内容进行对比，分析教材的编排意图，编写思路，比较各段要求，做到清楚明白，理解内化。
3、理解教材，教师更要联系教材
梳理教材，抓住教材的逻辑线索，横向纵向对比联系，方能达到理解的层面。小学数学教材加大了对《空间与图形》领域的知识容量，这些内容分布在小学的各个学段中。比如五年级上册安排的“多边形的面积”，它的知识就建立在四年级认识平面图形的特征和学习“平行与垂直”的这两部分知识上，并为后续探索“组合图形的面积”打下基础，更为六年级研究探索圆的周长及面积做好了铺垫。教师在设计教学时，就不能忽视这些教学内容间的联系，要关注学生已有的知识经验，渗透转化的数学思想，重视动手操作能力的培养，拓展知识的层面，为学生更好理解、应用知识做好准备。
理解教材，要在熟知的前提下，认真进行对比分析，切实进行多层次，多角度联系，使内容浑然一体，层层推进。
二、把握课标，方能有的放矢
《课程标准》是编者把握教材的依据，同样也是教师抓住教材，展开教学活动的一个行动纲领。课改初期，各校都开展了形式多样的解读课标活动，并对课标的核心内容进行书面测查，百分之百的教师都达到了认识与初步理解的层面。但是未必人人都能将课标理念贯彻到教学实践中，在操作中，准确把握、深刻理解，完全贯穿需要教师耐下心来，按照学段中，对不同类型内容的要求，目标的层次，达成度等方面作细致分析，一点一滴、一字一顿地去解读去体会，结合教材内容，依据学生认知水平、生活经验和实践能力，灵活而切实将课标的精髓融入其中，使所有的学生都能享受到新课程带来的阳光雨露。
如：《数学课程标准》明确提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上都得到不同的发展。“人人”这个词，就告诫我们数学老师在教学过程中不能放弃每一个孩子；“价值”一词就清楚阐明，教师所设计的内容须是有实用价值的，使师生对价值取向有明确的标准；“必要”使我们明白，教师所授内容都是学生适应生活的必备，因为数学源于生活，教师所传授内容必须切合学生实际，要为实际生活服务；“不同的人”也让我们清醒地认识到学生尽管有个体差异，但不同能力的学生都得在原有的基础上需进步，有发展。正是鉴于这样的课标理念，教师在教学时，将课本知识与学生生活实际结合，借助学生的生活经验，使学生经历知识的形成过程，在教学进程中，尽量满足不同层次的学生的学习需求，设计层次多样的数学活动和作业练习，抓住班级的每一个学生，不抛弃，不放弃，整体推进，共同发展。我想，教师在日常工作中，只有准确把握课程标准，领会精神，有的放矢，循序渐进地进行教学活动，方能做到师生相长。
三、灵活机智，才会游刃有余
教学是没有固定模式的，教师面对灵动的学生，多变的课堂，不可预测的学习进程时，想要奏出和谐、悦耳的乐曲确实不是一件易事。在这门操作性很强的艺术中，它需要教师用火眼去洞察、巧嘴去论说、聪耳去捕捉、灵手去板画、睿脑去思辨，让多种感官齐头并进，集人之能量，调众生之兴致，最大限度地让学生汲取营养，发展能力。在这一个过程中，教师的教学机智，就是最先进的“助推器”，它的“性能”好坏，取决于机智的灵活，恰当与科学。
1、灵活机智，师离不开理论支撑
新课程改革，倡导课堂教学的新变化，陈旧的教学方法已经不适应新时代学生的需求。因此，教师加强学习理论知识，对优化教学机智很有帮助。课堂中，教师根据课型和内容的不同，适时采用自主探索、合作交流、动手操作等学习方法，可以激发学生学习积极性和主动性，让学生体验学习的过程，感受知识的发生与发展。
在学习新课程理念，应用新方法的同时，教师要注意对学生心理健康的研究，学习一些有关新时期儿童的心理学方面的知识，了解小学年龄段的孩子的心理特点与个性特征，掌握了共性的心理特性后，还要根据本班学生的心理实际，分析个性存在的社会背景与家庭因素，有针对性地采取一些有效策略，在理论指导实践的过程中，注重灵活教育教学机智，有的放矢地展开活动。
2、灵活机智，师少不了手段支持
教学手段是优化课堂，提升教学的一个辅助，手段分外在与内隐的。外在的教学手段中，电教化显现出它的优越性，课堂中，教师应尽量借助多媒体为学生创设一个有效学习的情境，使学生在不知不觉中就融入到情景中，主动自愿地参与活动，进行学习。同时，根据学习的需要，教师也可鼓励学生用学具辅助学习，如语文中的拼音卡、识字条；数学中的小棒、图片、立方体；英语学科中的单词卡、朗读带等。这些好的教学手段，都能让学生直观、感性地发现理解并掌握知识，形成能力。
内在的教学机智手段，就是教师的调控应对能力。教师教学每一部分知识离不开课前的预设，而往往预设与课堂实际中间存在一些空间，这就需要教师根据课堂实际调控好教学节奏。课堂和学生是最好的课程资源，在课堂中，教师要善于发现，捕捉有效资源，合理利用，展开活动，注重生成，拿稳看准，及时处理好，让某些不可预测的状况无法影响到师生的情绪，影响课堂质量。
在教学手段中，还有一个非常有效的手段就是教师的行间行走，由于现在孩子们入学的年龄越来越小，家庭的溺爱与孩子自律能力的欠缺以及个别家庭环境的干扰，极大地影响了学生的听课效果，教师采用行间走动的方式，可以调节学生视觉角度，更重要的是引起学生的注意，提升倾听的质量。
3、灵活机智，师落不下人格支柱
众所周知，教师人格魅力的影响力。我想教学机智中，应涵盖教师的个人魅力，一个有素养、有智慧、有品德、有爱心的教师绝对是学生追捧的对象。常常外出听课，看到一些名校长、名教师，他们在课堂中驾轻就熟地与学生交谈，
具有高尚人格的教师是值得师生尊重和敬佩的，特别是小学生，当他们怀着一颗稚嫩的纯洁的心灵来得学校，教师的一言一行，一举一动，就是孩子们认识世界，了解社会的一面镜子。如若他们遇到一位正直、真诚、睿智、博学、宽厚、仁德、
细细思量，从课改初期到现在，学校一直在做教师专业发展的工作，但是真正发展的又有多少？探索教师自我发展的道路，无数案例告诉我们：单靠学校的管理制度、行政手段，是不可能让教师真正自主走上自我健康发展的道路，只有我们教师自己沉下心来，净心钻研教材、精心把握课标、尽心研究教学机智，用自己对教育的忠诚，对教学的赤诚，关心关爱我们的学生，就会自觉走上自我健康发展的正途。
